高職數控加工專業課程設置的整合與優化

摘要：目前我國高職院校數控加工專業課程設置還存在諸多問題。對此以學校個案的形式，結合人才培養方案目標，對高職數控加工專業進行深入調研和剖析，找準畢業生重點培養崗位，在遵循課程設置依據及原則基礎上，整合優化專業課程設置，構建了基于工作過程的課程開發體系，以工學結合為切入點，課證融合，改進了課程的評價方法，推行全面素質評價，以促進數控加工專業人才培養質量的全面提高。

關鍵詞：數控加工方向；課程；整合；優化

隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，產品的加工制造水平越來越高，社會對數控加工類的人才需求量與日俱增，同時也對人才培養質量提出了更高要求。各高職院校都加強了數控加工類專業的建設，加快了教學改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養系統性的偏差，集中體現在數控加工專業人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因在于課程設置，需要進一步進行優化。文章以天津職業大學數控加工專業為例，探討高職數控加工專業課程設置整合優化的主要依據、基本準則、優化步驟以及有效途徑。

一、課程設置整合優化的緣由

高職教育要順應時代發展需要，要取得更快的發展，必須重視課程建設中的問題與矛盾，對課程設置進行必要的改革，具體原因有：

1.職業教育實踐性的特點決定了其培養目標和課程設置應該和經濟技術的發展同步。經濟體制的變革，產業結構的升級，科學技術的進步，給高職院校課程設置帶來了新的挑戰。此外，由于社會經濟和產業結構的變遷和科技發展是一個動態的過程，這就要求高職課程設置不能一勞永逸。

2.課程理念的不斷更新對高職課程設置產生重大影響。高職教育發展至今，其課程改革理念已經歷了幾次較大的調整。

3.我國的高職課程設置面臨的挑戰還相當嚴峻，為應對這些挑戰，消除高職課程設置中的種種障礙和問題，進行課程設置優化研究，既能最大限度地節省開支、避免教育資源浪費，又能分步到位、由點及面地促進高職課程的發展和完善。

4.我國高職院校中同一專業的課程設置在不同的高職院校并不相同，并且同一院校的同一專業的課程設置中知識點技能點也存在重復與遺漏的現象。以天津市部分高職院校的數控加工專業為例，天津職業大學、天津中德職業技術學院、天津機電職業技術學院等院校并不相同。

結合以上原因，必須對高職課程設置進行改革，而高職課程設置優化正是高職課程改革的核心組成部分。

二、課程設置優化依據及原則

針對現有課程設置存在的問題，從實際出發，結合課程開發、設置的觀念、原理和相關理論基礎，明確課程設置優化的依據和原則。

1.課程設置優化的依據

國家有關教育的方針、政策是課程設置優化的總要求和總依據。如《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》。人才培養目標是選擇和編制課程的根本依據和最終目的。課程門類的橫向結構與縱向結構，由培養目標的素質結構和邏輯結構決定。科學技術的發展趨勢促進課程結構不斷改革。同時，能否滿足學生就業需要是評價課程設置合理與否的基本依據。

2.課程設置優化原則

結合課程設置優化依據，課程設置優化應以人才培養目標為基本原則，適應社會發展的需要，充分顧及學生知識和能力兩個方面的培養，處理好穩定與更新的關系、通才和專才的關系，滿足學生就業需要；符合高職教學規律和學生身心發展規律；反映現代科學技術的新成就。

三、優化整合具體步驟

1.人才培養方案設計

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。以就業為導向的職業教育要將學生培養成為社會需要的“崗位人才”、“職業人”和能生存能發展的“社會人”，甚至是經濟全球化要求的“國際人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。而過去職業教育課程體系源于本科教育，基于學科完整。學習目標與職業教育不符，學習的應用性不強，學校里學的東西很多在工作中用不上，而且學生也不感興趣。因此制定新的專業人才培養方案，必須源于企業，源于需求，以就業為導向，制定人才培養方案。

2.基于工作過程構建課程體系

形成高技能人才完成職業任務所需的技術實踐能力，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程體系。

3.以工學結合為切入點的課程體系形成

以就業為導向，突出針對性。以就業為導向，就是針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置課程。首先，在天津及周邊地區的機電行業開展機械制造與自動化專業就業崗位及核心能力的廣泛調研，了解機械行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，工作過程、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，取得機電專業就業崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學改革思路，制定更加貼近就業市場的課程大綱和人才培養方案提供可靠的依據與基礎。

4.第一課堂與第二課堂結合，注重職業能力培養

在人才培養方案中采用第一課堂與第二課堂結合的方法。在第二課堂中，完成社會實踐、文化素質教育、第二技能培訓、專業素質教育、就業指導等教育內容。雖然教學時數不計入教學計劃，但有第二課堂學習的學分要求，取不到相應學分不能畢業，給學生創造更多的社會能力、方法能力的鍛煉機會，促進全面發展。

5.畢業環節

畢業環節是對三年學習的檢驗與考核，是對學習的綜合評價。但是要考核的是知識應用能力，必須突出應用，強調做。在企業頂崗實習的學生由指導教師結合崗位確定課題?？梢允莾热菰攲嵉膶嵙暱偨Y，也可以是對自己崗位的工藝或設備等的改進方案或分析，或是在崗位上獨立完成的加工產品及工藝分析。對于崗位已定，但在畢業后才上崗的學生，可在實訓中心實習完成一個較為復雜的零件的全部加工和工藝設計。在畢業環節中，教師必須下企業，強化校企合作。通過這個環節提高學生頂崗的實際工作能力，密切與企業的聯系，為職業教育探索更好的模式，為校企合作打下堅實基礎。

6.改進評價方法，推行全面素質評價

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的多方位考察、多元化評價的考核評價體系。評價要有利于促進學生知識應用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平。改變過去重結果、輕過程的評價方法。每門課程實施態度、知識、技能、素養多維度綜合評價，促進學生全方位發展。

四、結束語

經過示范校的幾年建設，我們已基本整合理順了數控加工專業的課程設置和教學體系，提出了優化整合課程設置的原則和相關的措施，制訂了科學的教學計劃，改革了課程體系內容，應用現代化教學手段及教學方法，促進了新型高素質數控加工人才的培養。

參考文獻：

［1］　李強.職業教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［2］　王利明.高等職業教育課程開發與實施技術［M］.北京：

中國輕工業出版社，2011.

［3］　趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北

京：清華大學出版社，2009.

［4］　龔雯.職業教育“雙證書”課程開發論［M］.北京：北京

師范大學出版社，2011.