大學英語課堂教學改革的策略

摘要：簡要分析了大學英語課堂的現狀，提出了營造良好課堂氣氛的策略，以達到教學相長的效果和目的。

關鍵詞：大學英語；課堂教學；策略

我國的大學英語教學在過去的幾十年里取得了令人矚目的成績，尤其是在大綱編寫、教材編寫及測試等方面成績突出，但是目前大學英語課堂教學中仍然存在著相當嚴重的問題，以學生學習興趣不高最為突出。我們發現相當一部分學生對學習英語沒興趣，學習態度不積極。在大學英語的課堂上，經常會出現這樣的情景：教師在講臺上滔滔不絕，下面大部分的學生在機械地記筆記，還有一部分學生則昏昏欲睡。因此，我們應該對大學英語課堂教學進行反思并且及時采取一些行動以便有效地改善大學英語的教學效果。良好的課堂氣氛在英語教學中起著極其重要的作用，在此簡要分析營造良好的課堂氣氛的策略。

一、大學英語課堂教學現狀

近年來，高校“大擴招”給普通高校的大學英語教學帶來了前所未有的挑戰。主要表現為擴招后學生入學水平的變化和課堂規模的擴大給課堂教學帶來了一系列的影響。學生因素：學生來自不同地區，英語基礎參差不齊、各人對語言的悟性不同、語言交際活動難以開展；學生依賴性較強，缺乏學習的主動性、獨立性和創造性。客觀因素：由于班級人數多，導致師生間的交流機會減少，情感聯系減弱，老師難以照顧到每一個學生，這會使得部分學生感覺被老師和集體冷落，產生消極情緒，同時因為學生的個體差異明顯，心理需求不同，課堂教學難以有效進行，整個課堂氣氛很難活躍起來，易呈現出死氣沉沉的狀況，學生的積極性很難被調動起來。教學因素：教學手段單一。目前大多數教師還延續傳統的英語課堂教學過程。如，往往是以復習的形式引入新課，教師通過提問聽寫背誦等方式來檢查學生對所學知識的掌握程度，使得部分學生一開始上課就很緊張，引入新課后又是教師不斷的講解，忽視了學生練的環節，學生在被動接受的過程中，漸漸失去了興趣，于是英語課堂上經常會出現學生打瞌睡看別的書的現象。教師因素：目前大學英語教師的知識水平、口語水平和教學和科研水平參差不齊，因自身知識有限，對英語的教學也僅限于課本知識的傳授，無法拓展學生知識面和語言運用能力。有些教師由于擔心用英語授課效率沒有直接用母語授課高，因而大多使用漢語，間或使用一些固有的英語課堂用語，久而久之，便感覺枯燥乏味，課堂上不可能營造出濃厚的英語氣氛。另外很多學生認為課本上的知識與考試關系不大，很難集中所有精力投入課堂，上課似乎成了一項不可推卸的義務，而不是出于主動的去吸收知識。

二、改革課堂教學的策略

1.教師吃透教材，精心設計問題

在備課時，教師要充分把握教材的重點、難點，根據教材內容，精心設計問題。在設計問題時，注意考慮以下幾點：（1）緊扣教材內容設計問題；（2）根據學生實際情況設計問題，難易度適當；（3）問題設計要有層次性。設問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領悟文旨；（2）在點睛之處提問，把握關鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（3）在潛在聯系處提問，由表及里，弄懂本質。

2.開展交互式課堂教學活動

交互式教學強調學生的親身參與和實踐，要求學生在親身實踐中學習，在主動研究中思考，這種教學方式能為學生提供更多的操練英語的機會，提高英語交際運用的能力。靈活多樣地開展交互式課堂教學活動能充分調動學生的學習主動性、調節課堂的教學節奏和營造活躍的課堂氣氛。例如，教師在講解新單詞時，可以要求學生用所選的新單詞連句編成一個故事或一段對話，并由大家評出講得最生動的一位。又如，在講解課文時，打破“老師問問題、學生找答案”的傳統方式，教師可以引導學生自己設問，自己回答。再如，分配學生扮演課文中的不同角色，以英文短劇的形式展示給大家。此外，教師還可以就課文中的一個話題啟發學生深入思考，以英文辯論賽的形式讓學生暢所欲言。

3.引進激勵機制，樹立學生自信

在回答問題時，學生可以不舉手直接站起來，老師請最先站起來的學生回答；同時也兼顧學生差異，較容易的問題讓基礎稍差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎好的學生回答。當學生答對問題時，教師及時給予肯定；即使沒有回答正確，學生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測驗之后，對于考試成績好的同學或進步較大的同學在全班通報表揚。對于在競爭中獲勝的小組或學生，以及考試中成績優秀或進步較大的學生可以不做作業或減少作業。

4.實現“以學生為中心”的課堂教學

“以學生為中心”設置課程和組織教學，一直是英語教學中的一個“理想境界”。具體表現為：主張語言學習者是教學中心人物，應以學生為中心組織課堂教學；在整個教學活動中，教師應根據學生的需求制定課堂的教學目標和內容；在教學過程中體現三大基本原則：一是“以學生為中心”，重在培養語言綜合應用能力；二是課內課外有機結合，重在培養自學能力；三是課堂教學的設計中，重在滿足學生的要求，以學生的參與為衡量標準。“以學生為中心”的模式改變了傳統課堂的交流權力空間關系，改變了傳統的師生模式。討論之前應精心設計，進行必要的語料輸入，心理的疏導和激發，討論過程中適時的智慧啟發和引導、鼓勵和欣賞，討論結束后的點評和總結，向更深更高方向的延伸和拓展等。大學英語教師應充分利用學生的自學能力，讓學生在課堂中學，在實踐中練，變學生被動接受為主動探究，充分發揮學生在大學英語課堂上的自主學習能力。在教學過程中，教師應善于運用啟發式、討論式、合作式等教學方法，突出學生的主體作用，調動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識，讓學生充分參與課堂教學活動。

5.建立和諧融洽的師生關系

《學記》中提出“親其師而樂其道”，即學生如果喜歡老師，也會喜歡這個老師所教的課程。在學生與教師之間努力建立一種平等友好的關系，對于課堂教學質量的好壞是有直接影響的。課堂上，教師可以走下講臺，面帶微笑、語調柔和、表情生動地來講解知識。這樣不僅縮短了與學生之間的距離，還能參與到學生的課堂活動中，使他們消除緊張感和焦慮感，在輕松愉快的氣氛下更有效地學習。課后，教師應多與學生溝通交流，了解他們的內心世界，做他們的知心朋友。用心關愛每一位學生，盡力幫助有困難的學生。師生間所建立的這種相互尊重、相互信任的關系有利于激發學生因老師的關注而隨之產生的努力學習的動力，也有助于課堂教學活動的展開和良好課堂氣氛的形成。另外，教師應經常使用鼓勵性的語言幫助學生增強學習的自信心，運用贊揚的語句來激發學生學習的熱情。這種積極的情感交流無疑會增進師生之間和諧融洽的良好關系，并帶來積極健康的課堂氣氛。

6.引進名師工作室，進行有效指導

專家、教研員是有限的資源，定期舉辦講座，隨時推門聽課，與教師及時交流溝通。大名師及他們的學員還指導老師們聽課、評課的方法和技巧：（1）如何進行課堂觀察；（2）如何進行有意義的追問；（3）如何進行深入的研究。通過不斷的鼓勵和實踐，老師們在與名師以及名師工作室學員的指導下，課堂教學有了明顯進步。在研討時能做到：有備而來（歸納收集問題，形成初步方法）；有話可說（梳理問題，聚焦問題）；有獲而歸（提出解決對策）；有效實施（分配任務）；再次總結修正（發現新問題）；再實踐。老師們從名師身上，不但學到了他們的教學實踐智慧，更切實地體會到了名師對教育事業的熱愛，更深深地被他們的人格魅力所打動。

7.制定考核制度

為了加強課堂教學的有效性，應該制定《隨堂課考核方案》、《教研組團體獎勵制度》、《教師學習、反思制度》。通過對教師個體的考察，并發動教研組群體的智慧，互學互助，促使教師對自己的課堂認真反思，并不斷加強自身學習。

參考文獻：

［1］　束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海外語教育

出版社，2004.

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（4）.