生師聯體型外語教學

摘要：主要探討生師聯體型外語教學，在外語教學過程中通過在課堂上實施學生本身的生師角色聯體和教師本身的生師角色聯體，實現“學生在學中教，教師在教中學”，最終達到教師與學生的外語學習共贏，以解決“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”。

關鍵詞：外語教學；生師聯體；探討

隨著社會發展日益加快，用人單位對外語專業學生語言綜合能力要求也日益提高，而學生語言綜合能力的培養，要求更新教育教學理念，要求學校積極培養學生自主學習和初步的研究能力［1］，因此，各大高校對學生外語語言綜合能力的培養意識也日益增強。主要表現在開設應用類和商務類外語專業方向；加設了大量的應用類課程；增加了聽說課與翻譯課的授課課時等。然而“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”在增加應用課程以及聽說、翻譯課程課時的同時日益凸現。探討高效課堂教學法，在實踐教學中解決以上矛盾成了當務之急，深入貫徹課改新理念，實施新舉措，將教研與課堂教學問題密切聯系是構建高效課堂有效途徑之一［2］。筆者通過教學實踐，提出了生師聯體型外語教學理念，旨在通過在課堂上實施學生本身的生師聯體以及教師本身的生師聯體實現外語教學的雙贏。

一、生師聯體型外語教學的定義

生師聯體型外語教學（Student　and　teacher　in　one，簡稱：STIO）是指在外語教學過程中，通過在課堂上實施學生本身的生師角色聯體和教師本身的生師角色聯體，實現了學生在學中教，教師在教中學，最終達到教師與學生的外語學習共贏理念。

二、生師聯體型外語教學的提出

早在2007年，中學美術教師凡德華就提出了“在學中教，在教中學”是美術教師專業發展策略之一的理念［3］。筆者以解決“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”為目的，在此理念基礎上進行試驗和升華，將該理念中教師本身的生師聯體進行拓展，大膽提出了學生本身的生師聯體教學，通過五年教學實踐提出了生師聯體型外語教學，并將該理念應用到了應用泰語專科專業的翻譯實踐課程的授課當中。

應用泰語專科專業學生在校時間只有三年，學生只有在有限的三年內從零基礎達到泰語聽、說、讀、寫、譯全能的水平，才能在畢業之后的社會就業競爭中占有一席之地。而應用泰語專業作為非通用語種之一，受專業性質的影響嚴重缺乏相關專業教材，要在解決教材問題的同時讓學生在最有限的課堂實踐中最大限度地拓寬知識面，必然對課堂效率提出了很高的要求。于是，生師聯體型外語教學就順理成章的通過以下方式被應用于泰語翻譯實踐課程教學中：

（一）授課準備

課前將學生分組，并給學生布置一定量的翻譯任務，讓各組學生自行選擇翻譯訓練的翻譯材料性質，課后自行選定翻譯訓練所需具體材料，并在規定時間合作完成相關翻譯訓練。

（二）學生本身的生師聯體

1.讓各組學生在下一次課上將該組選定的材料印發給每一位同學，并以小組為單位給老師、同學講解翻譯內容以及相關翻譯方法和技巧。

2.在講解過程中，該小組成員履行教師職責，分工合作完成講解任務，其他各組學生繼續履行學生職責。

（三）教師本身的生師聯體

任課教師實現生師聯體，首先履行教師職責：記錄代表組翻譯和講解中存在的問題；其次扮演學生的角色：聽代表組講解，記錄自己遇到的新單詞、句法以及語料，在聆聽中擴充自身知識面。

（四）交流提高

1.每一個小組完成教師的角色扮演，也就是講解完相關實踐材料的翻譯后，任課教師則提出所記錄下來的問題，給予補充講解和指正。

2.任課教師提出所記錄下來的新單詞、句法以及語料，在課堂上與學生共同交流學習，并記錄交流過程中產生的爭議點，課后師生共同查閱資料，下一次課師生共同討論逐點解決。

三、生師聯體型外語教學的優點

實踐證明，生師聯體型教學在外語教學中的優勢明顯，是解決“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”行之有效的方法之一。

首先，通過互助交流的方式使學生在有限的課堂時間實現了最大限度的語料輸入：大量學習任務課外轉移，大大減輕了學生的課堂訓練強度；教師角色的扮演激發了學生的領導天性，教師角色的扮演成就感和責任感成為了學生課外學習的原動力，使課外任務的完成質量有了保證；小組交流使得學生用同樣的學習時間輸入了多個性質的材料，達到了事半功倍的效果。

其次，教師、學生共同進步，實現了外語教學的雙贏：給學生營造了一個高效課堂；教師在與學生的交流中，勢必會在不知不覺中拓展了自己的知識面，實現專業水平的提高，最終實現師生雙贏。

再次，授課過程中，生師角色的聯體及互換，不經意間弱化了常規課堂教學中嚴肅的師生關系，有利于拉近師生之間的隱性距離、促進學生學習積極性以及構建活躍課堂的氣氛。

最后，真正實現了以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學方式：生師聯體型外語教學的課堂教學中，學生先后以教師及學生的角色占據著課堂主體地位，而教師僅僅在學生實施生師聯體訓練中把握課堂，保證課堂訓練有序進行，并在補充講解及交流學習中起了引導作用。

四、生師聯體型外語教學的局限性

與其他外語教學理念一樣，生師聯體型教學也有著其本身的局限性，主要體現在兩個方面：

第一，對外語專業教師本身的專業水平要求較高。由于生師聯體型教學把學習主動權最大限度地交給了學生，因此學生在選取學習材料時極有可能首先考慮本身的興趣愛好，而這如果是專業教師本身不熟悉的領域，教師在最后的補充講解及師生交流中容易失去課堂掌控優勢，導致課堂混亂。

第二，對學生本身的責任感要求較強。如果學生不主動配合，或者沒有按照要求完成課外任務，那么課堂教學的生師聯體則無法進行。

因此，生師聯體型外語教學的實施，要求外語專業教師在具備相當高的專業水平、擁有較強的課堂組織能力的同時善于運用各種教學手段，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生有效學習；更要求外語專業教師敢于正視“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”，并通過積極的方式進行解決。

五、生師聯體型外語教學的拓展延伸

為了驗證生師聯體型外語教學的教學適用性和有效性，在該理念提出之后，筆者在應用泰語專業的語音、閱讀課、導游實務以及基礎泰語等其他專業課程中同樣完全或部分引用了生師聯體型教學，其在語音課程授課的應用中效果尤為明顯。

泰語語音課程以語音系統錯綜復雜、語音音素多、單音區別不明顯、初學者在學習過程中無法遠距離正確區別單音，且學生在學習過程中受方言干擾大為特點。有效的泰語語音課堂不可避免地要求實行一對一教學，然而，一對一的教學耗時過多，而且在教師單個輔導學生的時候，容易出現課堂失控現象。為了解決上述問題，筆者在授課過程中應用了生師聯體型外語教學理念，通過以下方式組織課堂教學：

（1）集體帶讀、指導書寫。

（2）布置學生練習書寫發音的同時，教師實施一對一教學。

（3）教師在一對一教學中，將發音正確的同學跟發音存在問題的同學配對練習，讓發音正確的同學代替教師暫時履行教師職責，幫助搭檔解決發音問題。

（4）教師完成一對一教學過程之后，檢查之前存在發音問題的同學發音情況。

（5）履行教師職責的學生匯報之前存在發音問題的同學新的發音情況，及其解決發音問題的方法或未能解決發音問題的原因。

（6）與同學們交流解決發音問題的方法，讓同學們相互借鑒；任課教師也借此機會積累解決各種發音問題或者方言干擾泰語發音的解決辦法，用于往后的教學實踐。

上述方法有效解決了一對一帶來的耗時問題；解決了一個教師對數十個學生實施教學難免出現的照顧不周問題；教師角色的扮演，讓學生的成就感油然而生，大部分同學為了能成為那個暫時履行教師職責者而努力學習發音，提高了教學效果；由于每次語音課所學音素不一，存在發音問題的同學也會改變，學生的臨時師生關系隨時可能改變，暫時的師生關系極可能是長期的互助，這在另一程度上促進了學生間的團結。由此可見，生師聯體型外語教學里面在泰語語音課程授課中的應用，有利于提高學生的學習效果，更可弱化常規課堂嚴肅的師生關系，有助于建立活躍的課堂氣氛。

六、生師聯體型外語教學推廣的可行性分析

生師聯體型外語教學作為一種新型教學理念，已經擁有一定的前期實踐成果，具有適用性強、推廣可行性高的優勢。其思路清晰，目標明確，設計科學，可結合相應的外語課程和其他專業相關課程進行實踐教學；該教學理念的應用對教學環境、基礎設施等要求不高，一般高校均有具備；更有利于進一步提升高等院校外語人才素質，提高外語專業學生的學習積極性及自主學習能力；且各高校可充分利用教改的機會爭取到充足的人力、財力及物力支持，可確保該教學理念的教學實踐研究順利進行。

綜上所述，生師聯體型外語教學適用于各類外語專業課程，通過在課堂上實施學生本身的生師角色聯體和教師本身的生師角色聯體，實現了“學生在學中教，教師在教中學”，最終達到教師與學生的外語學習共贏的理念；弱化了常規課堂嚴肅的師生關系，把課堂的主體地位還給學生，真正實現了能者為師的課堂教學；在一定程度上解決了“大量的外語學習訓練需求與有限的課堂教學時間之間的矛盾”以及“學生無止境的外語學習需求與外語教師本身有限的專業水平之間的矛盾”，是一種回歸自然規律的高效課堂教學理念。如能深入研究并推廣應用，或許可以隨著新一代教師影響新一代學生，進而影響并促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

［1］　鄭繼明.優化《綜合英語》課程教學，發展學生語言綜

合能力［J］.柳州師專學報，2004，（2）.

［2］　張明.高效課堂實施障礙與改進策略［J］.中國教育學刊，

2011，（11）.

［3］　凡德華.在學中教　在教中學——美術教師專業發展策略

［J］.現代中小學教育，2007，（4）.