淺談語文自主課堂常見的誤區及對策

當下，構建自主高效課堂已經成為眾多教師的自覺行動與實踐追求。然而，由于教學理念的偏差，或受教學陋習的影響，在自主課堂教學實踐中或多或少出現一些誤區，影響了課堂教學的成效。厘清認識，走出誤區，成為當前推進小學語文自主課堂建設的重要而緊迫的任務之一。

誤區之一：語文基本功訓練的“退化”

在一些語文自主課堂中，教室里一片沸騰，頭碰頭、肩挨肩地討論以及口若懸河的所謂“感悟”占據了課堂的大部分時間。細察這些活動，其中很多與語文學習無關，是在“關于語文”或“語文之外”兜圈子，學生們光說不練、淺嘗輒止，結果課文讀不好，背誦背不出，寫字寫不棒，遷移運用更成問題。這樣的課堂，學生“自由”是有了，但“主義”卻沒了，于提高學生語文素養毫無裨益，高效更是無從談起。小學語文自主學習課堂必須旗幟鮮明地重視基本功訓練。

應對策略

1. 目標預設要指向基本功訓練

維特根斯坦在論教育時這樣譬喻：“我們要做的只是，在你的車乘沒有卡進軌道之時把它置正，然后我們讓你自己去行駛。”因此，為學生學習鋪設“軌道”的教學預設過程就顯得十分重要。教師在教學目標預設時要明確指向培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，把與語文學習無關的活動“洗”掉。比如，教學《長城和運河》（蘇教版三年級下冊）第一課時，教師預設了兩個活動版塊：第一是識字，要求認識課文中的10個生字，積累有關詞語，練習寫字；第二是讀書，要求正確朗讀課文。這樣重點突出、指向明確，沿著這樣的“軌道”，學生自主學習必將行駛在語文素養的原野里。

2. 學習活動實施圍繞基本功訓練

在語文教學中，要把學習的主動權真正還給學生，最大限度地解放學生，讓學生充分進行語言積累與語文實踐，從而促進語文素養的提升。還以《長城和運河》第一課時教學為例，在識字活動中，教師在教給學生學習方法后，放手讓學生自主學習，學生的積極性與學習潛能被充分激發起來。在理解詞語時，學生融會貫通地運用了多種方法：“駕駛”，學生結合生活實例加以理解；而對“民族”這個較為抽象的詞語，學生則結合上學期的“特色節日”中所掌握的知識進行初步的理解。明確的方法導向、充足的學習時空，使語文訓練落到了實處，自主學習的過程也就自然成了語文素養提升的過程。

3. 學習反饋緊扣基本功的訓練

這里的反饋，既有師生的即時點評，也有課堂的當堂檢測。無論哪種方式，都要著力于促進學生的語文學習。比如，即時評價，當學生的學習活動偏離語文學習軌道的時候，教師就應該及時撥正航向。以《長城和運河》第二課時教學為例，在感受長城雄健、綿長、不朽等特點的學習版塊中，有學生將討論的焦點轉向了長城的建造過程，比如誰建造、哪一年建造、怎么建造……語文課變成了歷史課，抑或是常識課。對此，教師要在參與學生自主學習的過程中及時予以點撥。另外，當堂檢測反饋內容的設計，要突出基本功掌握情況的檢測。以基本功掌握情況作為評價課堂活動有效性的重要依據，以此推動語文基本功的訓練。

誤區之二：情感熏陶的“虛化”

在少數小學語文自主課堂上，我們可以看到這樣一些現象：學生根據教師的導學要求，按部就班地如同機器人似的機械應付各種活動，結果是讀得欠情、議得缺情、學得無情。在這些教師眼中，只關心學習完成的情況，唯獨沒有活生生的人——充滿靈性的兒童。如此缺乏情感的課堂，有人戲稱為“機器教學”的前奏。

語文自主課堂中忽視情感熏陶，這首先是與語文課程目標相背離的。《義務教育語文課程標準》（2011年版）的課程目標維度之一就是“情感、態度和價值觀”，課程總目標中也多次提到“情感”，比如“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“注重情感體驗”等。其次，課堂導學忽視情感熏陶，是與語言學習規律相違背的。古人講“辭以情發”、“情動于中而形于言”。在忽視情感的課堂上，極易導致學生不能“辭發”。即便“辭發”，也只能是干癟無味的無病呻吟。其三，課堂導學忽視情感熏陶，是與所追求的高效課堂要求相背離的。情感對提高課堂教學效益是極其重要的。李吉林老師說孩子是“情感的王子”，并提醒我們：“聰明的語文老師應該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的‘力’?！睕]有了情感的引力，課堂上便多了幾分沉重，少了幾分歡樂，高效教學自然就成為一句空話。

應對策略

1. 以情激情

教師要以自己感情的源頭活水，灌溉孩子情感的田野，掀起兒童心靈的情感漣漪。教師之情，可以是學生自主學習前飽含情趣的導入，可以是聲情并茂的示范朗讀，還可以是對學生探究、展示、討論等活動環節充滿鼓勵的評價……教師之情，猶如一條紐帶，串聯起活動，引發著智慧。比如，教學《一路花香》（蘇教版第五冊）時，一位教師設計了這樣的一段導語：“同學們，有人說這一單元課文的共同主題是‘英雄贊歌’，說開天辟地的盤古和為人類盜火的普羅米修斯是英雄，大家一定贊同。但說《一路花香》中的挑水工是英雄，你同意嗎？”這樣的導語，學生中立刻形成兩種截然相反的意見，以此引發學生強烈的情感體驗，順利過渡到課前所預設的閱讀活動上來。

2. 以悟動情

教材中的課文，都是作者“情動辭發”的結果，其人、其文、其事、其理、其境，每一篇都足于感人心、動人情。我們要讓學生在活動中充分感悟品味語言，披文以入境動情，“仿佛看到了”“仿佛聽到了”。在營造的強大的情境場中，我想，就是石頭也會被感動得點頭的。

3. 以讀抒情

當學生通過自主活動，真正走入課文情境的時候，情感就會升華，就會自然迸發出一種創造的激情和沖動，迫不及待地要運用自己的語音技巧，輔之以表情、動作，重新表現課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美 。我們教師就應該及時給學生提供朗讀活動的機會，讓學生的情感得以抒發，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”把學生的情感體驗推向高潮。

誤區之三：教師作用的“弱化”

少部分語文教師錯誤地認為：學習既然是學生的事情，那教師就應該放手，于是，當起了甩手掌柜?！斑€有哪一組要說”、“還有補充嗎”“噢，不錯”成了一部分教師串聯課堂的口頭禪、救命草。他們還自鳴得意地認為他的課堂是最大限度地發揮了學生的自主作用。其實，自主課堂不能也不應該弱化教師的作用。一方面，從教師角色來說，教師應該成為教學活動的參與者、指導者和合作者，顯然不可以變成課堂的旁觀者、局外人；另一方面，從教學本質來看，“真正的教學就是一場對話”（布伯），缺失與教師對話的教學，顯然不是完整的教學。

應對策略

1. 參與學習活動

教師要深入到學習小組中，把自己當成一個“長大的兒童”，和孩子一起討論、一起交流，共同經歷學習、成長的過程。這里尤其提醒教師們要注意傾聽孩子們的發言，捕捉他們學習中的困惑，為下一步即時幫助學生，微調學習方案，更好地實現“導學”目標掌握第一手資料。

2. 展示個人魅力

當自主課堂將第一思考時間還給學生、第一表達機會還給學生、第一體驗過程還給學生、第一認知反思還給學生之后，留給教師的時間的確不多，但不多并不意味著不作為。教師要利用極其有限的時間，亮出自我的風采：無論是充滿詩意的活動組織語言，還是對學生發言提綱挈領的概括；無論是恰到好處的活動點評，還是信手拈來的詩文佳句……都應該魅力四射，都應該洋溢著濃濃的語文味、書卷氣。這樣，讓學生在閱讀教師這本書中，感受教師的魅力，領略教師功力，欣賞教師的活力，并由此愛上語文學科。

3. 凸顯教學機智

教師要依據教學預設，充分發揮教師的“導演”、“主持”作用。在意想不到的情況發生下，教師應該馬上知道該說什么或做什么，這樣才能機智地修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，才能切實把握學習進度，了解學習過程，掌握學習效度，收放自如，把握住課堂的整體。從這個意義上講，自主對教師的教學素養特別是教育智慧提出了更高的要求，又怎能弱化呢？