以“辯”激趣 以“辯”促學

辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質得到很好提高的活動。人教版課標本小學語文五年級上冊第一組的“口語交際·習作一”中建議學生針對“開卷是否有益”展開一次辯論，并“以‘記一次辯論’為題，寫一寫這次辯論的經過”，這是小學語文教科書上首次對小學開展辯論活動提出的要求；五年級下冊第六組“走進信息時代”的綜合性學習也要求學生“就怎樣爭取利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論”。可見，在小學語文教學中，辯論活動占有一席之地。筆者所在的學校語文科組進行了“小學辯論活動常態有效實施”的課題研究，對辯論活動與小學語文教學之間的關系進行了探索。下面分四個方面談談辯論活動與小學語文教學的關系。

一、辯論活動創設了民主寬松的教學環境，凸顯了學生的主體地位

傳統的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現代教學思想，能激發學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀眾發表看法……這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束后，高年級語文教研組對學生進行了“關于番禺區各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發揮選手辯論水平和展現風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據辯手在賽場中出現的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現出指導教師的匠心獨運，充分發揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優于傳統的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養……”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品發布在校園網上，激發了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬演練等一系列訓練，辯手的思辨能力得以提高，他們會在辯論賽中產生思維的火花，作出精彩的即興發言。例如，高年級兩個班在進行“學習成績的優異與良好習慣的養成關系大不大”辯論賽的時候，正方辯手在發表觀點的時，口誤說成“學習成績的優異與習慣的養成關系大”，給反方有機可乘；反方抓住正方的口誤，提出“學習成績的優異與習慣的養成關系大，但習慣也有很多種，有學習的習慣、勤儉節約的生活習慣等。請問反方辯友，學習成績的優異與勤儉節約的生活習慣有什么關系”，與正方展開了一番激烈的辯論。

《國家中長期教育發展規劃綱要》（2010——2020）提出“在教育教學中注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，語文新課標2011版中也提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”。綜上所述，以“辯”激趣，以“辯”促學，在小學語文教學中推廣辯論活動，有利于培養學生語感，豐富積累語言，靈活運用語言，有利于發展學生思維，提高學生語文學習的能力。