讓我們的語文課堂動起來

語文課程標準強調：“教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”隨著新課程改革的不斷推進，“有效互動”越來越受到師生的青睞，課堂也因此充滿了生命的靈動。

一、民主和諧——有效互動的保證

課堂教學的目的是為了促進學生的發展。現代心理學認為：兒童在無拘無束的活動中，在和諧輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強。因此，作為課堂教學組織者的教師要真誠地尊重學生，細心地呵護學生，積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍；要始終把學生看成平等的朋友和學習的伙伴，用親切的笑臉、真誠的鼓勵來營造和諧、民主的氣氛；要把學生當成課堂的主人，多給他們展示自我的機會。唯有如此，孩子們在課堂上才想說、敢說、樂說，知無不言，言無不盡，促進師生互動的有效開展。

以低年級的識字教學為例，筆者通過培養“小先生”的方式，達到師生融洽相處的境界。“你有什么好辦法記住這個字呢？”“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點老師都沒有想到！”“下面請我們的小老師教大家學這個生字。”鼓勵的話語不絕于學生之耳。課堂上，孩子們一個個勇敢地走上講臺，從步履和神情中，我們可以感覺到他們內心的激動與自豪。學生也被這種互動所吸引。此刻，學生的主體得到了體現，個性得到了張揚。

二、平等對話——有效互動的基礎

語文教學中的交往意味著人人參與，意味著平等對話。因此，作為教師應由居高臨下的權威者轉為“平等中的首席”，在具體學習活動中積極參加，共同創設教學環境，共同完成教學活動任務，共同評價教學效果。且看一位老師教學《秋姑娘的信》一文時的片斷：

師：秋姑娘給哪幾位好朋友寫信？

生：大雁、青蛙、松鼠、孩子。

師：（出示圖及詞語）你們認識它們嗎？誰來跟她們打個招呼？

師：信送到了大雁的手中，大雁左看右看，急得直嚷嚷（多媒體播放大雁的叫聲）：“看不懂，看不懂，請小朋友幫幫我。” 哪位小朋友愿意幫助大雁呀？（點擊出示第二段內容，讓學生練讀。）

師：誰敢來跟老師比賽讀？（師生賽讀。）

師：老師讀好這段話有一個小秘密，想知道嗎？就是抓住“多加小心”來讀，給“多加小心”加著重號。用上我的秘密試試看！（學生讀，指名讀。）

……

師：小朋友們，秋姑娘還會給誰寫信呢？寫什么呢？（小組討論，全班交流。）

師：是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。

（學生齊讀第七自然段。）

本課教學中，教者精心設計相關互動問題，在與學生的平等對話中，增強他們參與學習的積極性，促進學生想象、思維、表達能力的發展。

三、教師主導——有效互動的關鍵

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個心靈喚醒另一個心靈。”在課堂互動中，學生思想的深度和表達的高度往往是在教師有效的引領下達成的。因此，在平時的語文課堂教學中，教者應充分發揮自身的主導作用，不僅成為信息的傳遞者，更應該成為學生學習主動性的啟動者、學生思維的開拓者。我們應注重教學主線的設計，側重于教學問題的設置，從而在向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。

一位教師教學《烏鴉喝水》一文時，根據文本主線——“烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了”這一思路引導學生進行全文的學習。在具體教學中，教者創設了多個想象情境，在激發學生創新思維的同時，增強了課堂氣氛的活躍程度。情境一：假如瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦呢？情境二：假如瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口，該怎么辦？情境三：假如烏鴉已經累得沒有撿石子的力氣了，又該怎么辦呢？本節課的教學，通過教者主導性的發揮，學生學得積極而有效。

四、學生主體——有效互動的根本

眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。“以學生為主體，教師為主導”的教學方式現在已被大多教師所接受。因此，作為一名語文教師應轉變觀念，更新知識。只有將自己的主導作用落實到讓學生主動學習上，把學生看成學習中主體因素的積極對象，在課堂中為學生留出必要的自主學習的時空，引導學生在實踐活動中學會學習，才能讓學生從“要我學”變成“我要學”， 從而實現有效互動。 如著名特級教師薛法根在教學《狐假虎威》時，當發現許多學生在朗讀、復述課文后仍然意猶未盡時，就讓兩個學生分別扮演“狐貍”和“老虎”，再請其他幾個小朋友扮演別的小動物，而教者自己和其他學生則當起了“編劇”“導演”“觀眾”的角色。在學生具體的表演中，不斷有學生提建議、獻良策。此時的課堂成了全班學生展示才能的“舞臺”。一位“導演”對“狐貍”說： “狐貍是從老虎身邊‘竄’過，你表演得慢慢吞吞的，是想等著老虎來抓你嗎？”有的“觀眾”說：“老虎逮住了狐貍，一定要抓得緊緊的，不然狐貍會逃走的。”看到學生表演得好，有的“觀眾”及時評價：“你的表演很精彩，演出了‘狐假虎威’的本質來。”

“有效互動”是課堂教學的核心和關鍵，需要我們不斷地進行探索和研究。我們應從學生實際出發，體現主體性，突出創造性，努力讓互動更加靈活、更加有效、更加精彩，從而讓我們的語文課堂真正動起來。