注重個性閱讀 打造高效課堂

語文新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。可以說，學生的閱讀是一種極富個性化的創造性活動。反觀我們的閱讀教學，以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，似乎已經成為我們課堂的“慣例”。我們教師總擔心：若自己不在課堂上滔滔不絕地講，學生就會無所收獲。那如何改變這種低效且不利于學生發展的做法呢？

一、營造個性化閱讀氛圍，為高效課堂奠基

朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”在語文課堂上，教師應該積極調動學生的學習積極性，讓他們愉快地參與其中；要創設適當的情景讓孩子們沉醉于書香里，流連于文字間，在高漲的學習情緒中去感受文本所帶給他們的快樂體驗，從而去探究文本背后的情感，使其個性得到最大限度上的發展，進而成為學習的主人，為打造高效課堂做好鋪墊。

在教學中，教師要善于利用身邊豐富的課程資源，進行適當的引導。在教學《天鵝的故事》時，我在課前制作了美麗高貴的天鵝圖片供學生觀賞。那生動的畫面、明亮的色彩，讓學生的情緒特別高漲。這時候，他們完全被美麗的天鵝所吸引，進而對文本產生了濃厚的閱讀興趣。這為課堂上學生的個性化的見解和表述奠定了堅實的基礎。課堂上，學生說得暢快、思考得實在，對文本的理解非常到位，同時也促進了學生自身的發展。

二、開展多種形式的閱讀，為高效課堂加分

1.讀法選擇多樣化

正所謂“書讀幾遍， 其義自見”。對于語文教學，“讀”是我們老祖宗流傳下來的最古老又最行之有效的學習方法之一。課堂上，可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主地選擇相關的內容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀：可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以邊讀邊想，還可以進行表演讀。這樣多種形式的讀，幫助學生思考、感悟和體會。教學《真想變成大大的荷葉》一文時，我讓學生采取自己喜歡的方式朗讀——如果喜歡自學的同學就獨自大聲朗讀，喜歡小組合作的同學則可以與同位互讀、評讀，還可以采用同一個小組里的幾個同學分角色朗讀。在進行想象說話的時候，有的學生說仿佛看到了碧綠的荷葉像一把大傘撐在陽光下；有的小朋友說自己也想變成一個大大的荷葉，讓所有的小青蛙都來過過“蹦蹦床”的癮……不同形式的讀法，讓學生各得其所，收獲甚多，實現了課堂的高效率。

2.學法選擇靈活化

學生學習的方法是多種多樣的，也是因人而異的。課堂上學生或快速瀏覽或細聲朗讀，或大聲朗讀或無聲默讀，或靜心思考或圈畫批注，總之形式要多樣、方法要靈活。這種將學習主動權交給學生的做法，充分尊重學生的人格，可以最大限度地發揮孩子學習潛能，充分調動孩子學習的積極性。例如，《燕子》一文中有這樣描寫春天的語句：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲……小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”在教學此段課文時，我們可以創設情景引導學生抓住重點詞句去對文本進行品讀，引導學生在高聲誦讀中放飛想象，想象畫面、場景，感受文本所給予他們的美麗與精彩。學習課文后可以引導學生背誦積累與文本相關的語句，如：描寫春天的妙語佳句，描寫春天美景的古詩詞。 這樣有讀、有積累，讓我們的學生獲得更全面的發展。因材施教，因學而導，適合學生特點的教學才是高效的教學。

三、倡導批判性閱讀，為高效課堂喝彩

正所謂“盡信書則不如無書”。學生作為具有獨立自我的個體，在學習課文的過程中，只有具備了勇于批判、善于批判的精神，才能顯示出他的獨到見解，彰顯出他的特有魅力。教師要發揮自己的主導作用，積極運用能夠引領學生的獨特思考的方法，允許學生的想法“與眾不同”，積極肯定學生勇于質疑的精神，讓學生知道“小疑則小進，大疑則大進”，成就高效課堂。如：《三字經》中有這一句“三綱者，君臣義，父子親，夫婦順?！闭n堂上我們可以用“ 你是如何看待這幾句話的？在現代社會這幾句話還適合嗎”這句話來引領。一石激起千層浪，學生的答案是多種多樣的：有的說要順應時代發展，以年輕人的觀點為主；也有的說爸爸媽媽說得對的就聽從，反之則不聽從……這尊重了學生的個性，順應了學生發展的需要，實現了課堂的高效。

就像找不到兩片相同的樹葉一樣，不同生活背景的學生對文章的理解也是不同的。教師應該積極創造條件，尊重和發展學生的個性，讓閱讀教學精彩紛呈，讓學生在主動、積極、和諧的情感氛圍中獨立思考，自主成長，打造真正意義上的高效課堂。