點燃思維火花，提高中年級閱讀效果

課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。小學語文教學應充分利用這個素質教育的主戰場，提高學生的語文素養。要想在課堂教學中提高學生的語文素養，首當其沖的是要在扎扎實實、生動活潑的語文實踐中點燃學生的思維火花，提高學生的閱讀效果。在中年級的語文教學中，筆者把學生看作是一個個生動活潑的生命體，注重點燃學生的思維火花，取得了一定的效果。

一、挖掘文體資源，點燃學生的思維火花

實施新的課程標準后，我們的學語文教材具備了綜合性、實踐性強的特點，可以促進小學生的語言運用能力的提高。充分利用教材，可以使我們的學生在語文實踐中初步學會運用祖國的語言文字，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進他們的精神成長。因此，充分利用教材去點燃學生的思維火花顯得尤其重要。要充分利用教材，我們就要努力挖掘文本的資源。中年級語文教材雖然比較淺顯，但對小學生而言，也可以說是一字一天地、一字一世界。因此，平時的語文教學，我們應立足于教材內容，挖掘、豐富教學資源，點燃學生的思維火花。如教學《貓》時，我先這樣引導：“《貓》是老舍先生的作品，文章描述了貓既古怪又可愛的特點，表現了作者對貓的喜愛之情。”接著，運用多媒體將課外收集的有關貓的圖文資料呈現出來，讓學生欣賞貓的頑皮、可愛；在觀賞后，讓學生靜聽全文的朗讀錄音。然后，讓學生自己去讀課文，選自己喜歡的內容多讀幾遍，尤其是對關鍵的詞句要靜讀默想。最后，讓學生賞讀：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛。”并思考：老舍先生對貓的大加贊美，表現怎樣的感情？作者又為什么會對貓有這樣的感情？這樣，讓學生感悟自然界中的一切生物都應和睦共存的道理，任何動物都應有它們存在的自由、空間，這是自然發展的規律。

二、依托多維訓練，點燃學生思維火花

語文教學的本質就是培養符合社會需要的人才。但時下不少教師課堂教學追求時髦，濫用多媒體，而忽視了必不可少的基本技能訓練。其實，多維的訓練也是點燃學生思維火花的手段和途徑。因此，在平時的語文課堂教學中，應堅持多維訓練，以點燃學生的思維火花。如人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文的第六自然段，雖然只有四句話，但這四句話聯系得相當緊密，前后有因果之間的聯系。這對訓練學生的邏輯思維能力很有幫助。因此，在教學中，我抓住“西沙群島也是鳥的天下”這句話，讓學生去充分地讀好下文的三句話。學生讀后，理清了這一段的寫作思路——先總地概括敘述“西沙群島是鳥的天下”，然后具體敘述樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。為了進一步理清作者的寫作思路，筆者還讓學生做進一步的比較，看看這幾句話能不能互換一下位置。學生將其換位后，雖然感到讀起來并沒有多少拗口之處，但總感到不對味的地方，卻不能說出其中的所以然來。于是，我提供六七組關聯詞，讓學生選擇適當的一組將這段話的意思連起來說。結果精彩出現了，他們都選擇 “因為……所以……”來概括這一段話。可以看出，學生們已經感悟到這樣的內容：因為樹多，所以鳥多；因為鳥多，所以鳥蛋多；因為鳥多，所以鳥糞也就多。它們之間互為因果關系，不可調換。

三、追尋師生互動，點燃學生思維的火花

新的語文課程標準要求我們的語文教學要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；強調學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。根據中年級語文教學的實際，點燃學生的思維火花，課堂上師生之間的有效互動是不可或缺的。所以，在平時的語文課堂教學中，我們應注意師生雙方情感的溝通，教師要尊重學生的人格，平等地和他們進行對話。在平等對話的過程中，學生通過主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文寫的是唐朝大詩人李白與孟浩然的送別情景。教學這首詩歌時，我這樣安排師生之間的互動。

師：李白和孟浩然是一對友人，但終究要分手。課文就是描寫了李白與孟浩然這對友人依依離別時的情景。如果你們能認真而又投入地朗讀，定能想象出當時的情景。

（學生大聲地朗讀。）

師：下面我給一位同學讀，其他同學要注意聽好。聽的時候注意把最能體現李白與孟浩然之間深情厚誼的詞語找出來。

（學生讀畢，一只只小手舉了出來。）

生1：“我一直......”說明他們是良師益友。

生2：“一飲而盡”可以驗證“酒逢知己千杯少”這句俗語，說明他們友誼真誠純潔。

師：這友誼像什么？

生：就像長江的波濤。這讓我想起李白詩中的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這雖然是贈汪倫的，也正是孟浩然和李白之間情意的寫照。

師：同學們讀得真投入，說得也很到位。

教育教學的實踐讓我深深地感到：師生之間平等地走進文本，就能夠有效地引導學生走進文本，和文本產生思維的碰撞和共鳴，從而促進學生的個性得到充分的發展。