淺談文本解讀的四個維度

語文教材是最重要的課程資源，文本解讀是語文教學的重要環節。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文教師，應以一個學習者的身份和文本及文本后面的作者、編者認真對話，靜心凝神地加以研讀，從文本視角、作者視角、編者視角、兒童視角四個維度解讀教材，從而選擇適當的教學內容。

一、與文本對話，找尋文章的語言和結構特色

一篇文章被選入教材，它的語言表達或結構形式上必然有一定的特色。作為教師要首先與文本對話，研究和發掘它的這些特色，這是語文教師一項很重要的教學基本功。教師合理分析并準確把握文章的語言表達和結構形式后，在課堂教學中必然游刃有余、輕松駕馭。如，人教版四年級課文《魚游到了紙上》一課，課題中的“游”字用得非常巧妙。在教學時，我們可以抓住 “游”字，引導孩子質疑：“魚為什么會游到紙上呀？”“魚是怎么游到紙上的呢？”學生帶著疑問默讀課文，找到兩個關鍵的句子：“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”。我們可以通過換字的方法理解“魚游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“魚游到了心里”就是魚的靜態、動態已經深深地印在了青年的心里，就是胸有成“魚”的境界。這個“游”字，贊揚的是青年從春到冬的每個星期天都到玉泉來看魚的堅持不懈的精神，刻畫出青年看魚忘記了時間、忘記了自己的形象。而“魚游到了紙上”中的“游”就是“畫”的意思。作者為什么不用“畫”而用“游”呢？一個“游”字，就令我們產生無限的遐想——金魚萬千的形態和生動的姿態；一個“游”字，金魚和青年的形象就躍然紙上、栩栩如生了。

二、與作者對話，了解作者想要表達的情感

每一篇文章的產生，作者都付出了一定的心血，都帶有時代的烙印，都是在特定的時期或環境中凸顯出來的。教師在解讀教材時，要和作者對話，細心查找相關資料，準確找到文章的作者介紹和反映文章背景的材料，然后進行閱讀和篩選，準確理解作者想要表達的情感。課始，教師要結合解讀課題向學生簡明扼要地介紹作者及相關背景，便于學生更深層次地學習；課尾總結時，為了激發學生進一步地學習和拓展，還可以安排學生自己去查一查資料，更多地去認識作者、走近作者。

如蘇教版五年級下冊《水》一課，作者是馬朝虎。文章通過取水之難、雨中洗澡、一瓢水解暑三個場景體現了缺水之苦。通過對照原文，了解作者以及他的其他作品，我們能夠發現，馬朝虎的成長歷程也是充滿艱辛的，但他一直用樂觀的態度去面對苦難。有了對作者的了解，我們就不難體會，在《水》這篇課文中，缺水本來是“苦”的，但留在作者記憶中的為什么卻是雨中洗澡和一瓢水解暑的“樂”，這不僅僅是“以樂寫苦”的表達方式，更是作者樂觀的生活態度的體現。把握了這一點，教師在課堂上就能引領學生更加準確、更加深刻地理解文本，體會作者的感情。

三、與編者對話，準確把握編者意圖

當課文還是原生態的文本形式時，不同的人讀可能會有不同的理解，不同的教師教也會有不同的目標選擇和價值導向；可一旦它被選定為教材，經過編者的加工后，就賦予了文本特殊的教學意義。這就意味著，教師在教學時要圍繞一個基本框架作選擇，或者說要體現編者的意志xX84YWTDSxnWEwxdszjORA==、意圖。這樣做至少有兩個好處，一是使教學目標變得清晰，不至于讓教師感到無所適從；二是弘揚主流價值觀，使教育方針得到貫徹，課程目標得以實現。作為教師，要學會與編者對話，弄清楚編者想讓學生懂得或借鑒什么。

如蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課，講的是一只狐貍用奉承的話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當的道理。在一節公開課上，教師在教學接近尾聲時讓學生討論這是一只怎樣的狐貍。不少學生認為狐貍太狡猾，用花言巧語騙了烏鴉嘴里的肉，都不喜歡它。可是，有一個小男孩卻認為這是一只聰明的狐貍，想盡辦法終于成功吃到了肉。這樣的答案顯然是偏離了主流的道德觀、價值觀，偏離了編者的意圖。作為教者在這種情況下，就要因勢利導，巧妙點撥，要讓學生認識到：文中的狐貍為了自己的私利而去欺騙烏鴉，這種聰明是不可取的。

四、與學生對話，以兒童的視角觀照文本

閱讀文本，讀者就會從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。每一個人的知識、閱歷等方面都存在著不同，所以每一個人與文本對話時都會產生不同的體驗。小學生處于6到12歲這一年齡段，他們與我們這些成人，無論是在知識結構還是在生活閱歷等方面，都有著極大的差距。而我們在解讀文本時，如果一味地用成人的思維去體驗文本，往往會把課文讀得太深。

如蘇教版六年級下冊《漁歌子》一課，對于“斜風細雨不須歸”一句中“不須歸”原因的理解，如果用我們成人的思維去解讀，能體會到因為西塞山前景美魚肥作者舍不得回家，因為斜風細雨作者早有準備不需要回家。結合詩人張志和的生平和詩歌創造背景，我們還能體會到張志和棄官隱居，退隱江湖，不愿意回歸仕途生活的不想歸。但是，如果讓他們體會第二層就有點拔高了。因此，從孩子的思維角度考慮，我們應重點引領孩子體會第一層。

總之，教師作為解讀文本的第一人，只有切實和文本、作者、編者和學生展開對話，才能擇取適當的教學內容，才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心，才會實現課堂教學的高效。