語文課堂“冷場”現象的教學應對

無論是初出茅廬的教學新手，還是教壇上久經沙場的老將，課堂上都不免會遭遇“冷場”。“冷場”現象可分為主動“冷場”和被動“冷場”。主動“冷場”，有利于學生的獨立思考，是一種教育智慧，有一定教學價值；被動“冷場”，是一種教學意外，如果處理得當，同樣有教學價值。教學中，合理調控，有效避免被動“冷場”，這是語文課堂教育藝術，也是教學過程中一個難點。

一、激發學生興趣，避免被動冷場

[案例]《水》教學片斷：

師：僅僅是“一勺水”，要分給四兄弟“淋浴”，能用“傾注”嗎？ 能“像一條小溪流”嗎？能“撫摸過全身的每一寸皮膚”嗎？是不是矛盾了？

生1：我認為不矛盾。“一勺水”要給四兄弟“淋浴”，的確是太少了，但是，當時對我們四個“快要被風干的狗尾巴草”來說，哪怕是一滴水也顯得十分珍貴，何況是“一勺水”呢！

生2：這一勺水是母親親手從水窖中打起的涼水，加上母親還一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風，就更加涼爽、舒服了。水雖然少，但感覺那水很多。

師：是的，此時此刻，這“一勺水”的價值是寶貴的，情感是神圣的。因此，“傾注”“像一條小溪流”等描述，不但不矛盾，反而將“一勺水”帶給四兄弟的肌體的涼爽與舒服、內心的愜意與幸福真切地表達出來，起到了一般語言難以表達的效果。

教師充分利用了ewLh+4a6WRRt924qyftBZJVO9/o2AF3kzLFkyYUhzus=“一勺水”描寫的實用價值與審美價值之間的錯位和差異，激發學生的閱讀興趣，珍視學生的獨特感受和體驗。在教學時，特別要注意關注情感、態度和價值觀，要全面了解學生，充分開發和利用學生周圍的教育資源，選取最能打動學生心靈的教學活動組織教學。這樣就可以實現對學生的情感激發，使學生在學習過程中有所感受和體會。

二、設置有效問題，避免被動冷場

[案例]《厄運打不垮的信念》教學片斷：

師：面對厄運，談遷是什么反應呢？

生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌” 。

師：假如你現在就是談遷，你已經三天三夜沒吃東西了，會餓壞的，你吃一點吧！

生：（搖頭）書稿不見了，我心痛得像刀絞，哪吃得下什么東西啊！

師：談遷啊，你已經幾夜沒好好睡覺了，難道你不困嗎？

生：我困啊，但我睡不著，想到20多年的心血一下子沒了，我怎么睡得著呢？

教師緊扣“茶飯不思，夜難安寢”這八個字，設計三個問題，讓學生扮演文中人物，替文中人物說話，誘發學生思維。問題和認識是緊密聯系的，如果沒有問題，認識也就停止了。首先，問題難易應適中，體現教學的啟發性。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。其次，問題數量要適中，即系統又科學。要遵循啟發性原則，緊扣教學目標，難易適度，避免問題太多或太少，提問要面向全體，調動學生的積極性。

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，只有接近學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。當有的學生參與討論并不積極，課堂出現冷場時，教師應考慮學習任務是否過難，使學生難以回答；同時，運用教學機智作適當幫助，如重述或解釋問題本身，或提示關鍵詞，或提供學習材料等，從而激發學生的學習興趣。

三、積極引導，避免被動冷場

[案例] 《徐悲鴻勵志學畫》教學片斷：

有位教師在教學《徐悲鴻勵志學畫》中的 “徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品”時，設計了這樣一個教學環節：

師：請大家好好讀讀這一段，看看你從中體會到了什么。

生：徐悲鴻每餐只吃那么一點東西，他不會餓出毛病來嗎？

師：（露出失望的神情）你聽清楚老師剛才的問題了嗎？坐下去！

（學生不好意思地坐了下去，整節課再也沒有吭聲。）

生：我覺得徐悲鴻的生活十分清苦。

師（表情嚴肅地追問）：僅僅是生活清苦嗎？

（學生語塞，其他學生沒有人舉手了。）

師：徐悲鴻為了提高自己的畫技，寧愿過著清苦的生活。你們感受到徐悲鴻為了祖國勤學苦練的精神了嗎？

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓勵。”實踐證明，一個人在愉快的心境中學習，其感覺、知覺、記憶和思維，都會處于最佳狀態。因此，教師應對學生堅持正面引導，讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學生健康的心理需求，樹立對學習、生活的自信。

在案例中，教師武斷的評價給第一個學生“當頭一棒”，極大地傷害了他的自尊心、自信心。對第二個學生的回答，教師既沒有評價，也沒有給以鼓勵和點撥，因此造成其他學生不敢舉手，課堂上出現冷場也是難免的了。學生的學習很容易受情緒影響。新的教學理念要求教師能藝術地評價學生，作為教師應給予肯定、真誠的鼓勵以及巧妙的點撥。

課堂上，需要讓孩子活躍，給他們盡情展示自己的時間和機會拿捏有度，收放自如。該讓孩子活躍的時候“動中有靜”（看似場面熱鬧而混亂，但中心明確，主題凸顯）；該讓孩子靜心品讀的時候要“靜中有動”（看似安靜冷場，但思維活躍、心中澎湃）。真正有效的課堂應該是跌宕起伏的，充滿挑戰的，應該存在著“尷尬”、“冷場”和“激烈的思想交鋒”。只有這樣，學生的思維才能得到真正的砥礪，課堂才是有深度的課堂。