讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感悟語(yǔ)文

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中感悟語(yǔ)文，把教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的需求出發(fā)，貼近學(xué)生，提高教學(xué)效率。

一、用生活解讀文本

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。現(xiàn)實(shí)的活水，最能激勵(lì)學(xué)生的自得自悟。在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生用質(zhì)疑的眼光來(lái)解讀文本，用生活體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證文本。但我們?cè)诮虒W(xué)中不是將每一課都落到現(xiàn)實(shí)中去，我們沒(méi)有這么多時(shí)間，也沒(méi)這個(gè)條件。學(xué)了《秦兵馬俑》，我們總不能把學(xué)生帶到西安去，但我們可以充分利用多媒體，把天下景物全部囊括在多媒體中，讓學(xué)生通過(guò)眼睛來(lái)看世界，通過(guò)思維來(lái)驗(yàn)證文本的真實(shí)性及其藝術(shù)性。請(qǐng)看如《盧溝橋烽火》一課的教學(xué)片斷：

1.板書(shū)課題：點(diǎn)出“烽火”的意思及“烽”的寫(xiě)法。

2.放“七七事變”部分視頻及配樂(lè)，讀課文片斷，解課題《盧溝橋烽火》。

3.指名朗讀詞語(yǔ)。

氣勢(shì)洶洶 人仰馬翻 哭爹喊娘 抱頭鼠竄

嚴(yán)詞拒絕 同仇敵愾 奮起還擊 兩面夾擊

思考：這兩組詞語(yǔ)分別寫(xiě)的是什么？有感情地讀詞，把這些有著鮮明感情色彩的詞語(yǔ)放回句子中，相信大家一定會(huì)讀得更好！

4.賞析畫(huà)面：簡(jiǎn)介“九一八事變”，解“蠶食”之意，通過(guò)多媒體解說(shuō)“東三省”及“咽喉” ，教學(xué)生字“喉”。提問(wèn)：請(qǐng)找出“咽喉要道”這個(gè)詞語(yǔ)，它在文中是什么意思？

5.解析“咽喉要道”：“要道”已經(jīng)能說(shuō)明重要性了，為什么要加上“咽喉”？咽喉在什么地方？對(duì)我們?nèi)梭w來(lái)說(shuō)，咽喉是個(gè)非常重要的地方。扼住了咽喉，我們將不能呼吸，不能飲食。而對(duì)于此時(shí)的中國(guó)來(lái)說(shuō)，盧溝橋也是個(gè)非常重要的地方，我們一起來(lái)看地圖！

“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)生活化，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑。在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者通過(guò)多媒體課件，把《盧溝橋烽火》中的內(nèi)容通過(guò)圖片、歌曲等形象地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)借助生活體驗(yàn)驗(yàn)證文本的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

二、用生活拓展文本

在小學(xué)課程設(shè)置中，有專門的語(yǔ)文實(shí)踐課。實(shí)踐課用開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的活動(dòng)、開(kāi)放的時(shí)空，讓語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，活力紛呈。語(yǔ)文課本所起的作用不僅僅是一種提示和引導(dǎo)。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，密切聯(lián)系學(xué)生生活，因地制宜， 用生活拓展文本。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語(yǔ)文的規(guī)律。用生活拓展文本，尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，這是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。請(qǐng)看《石榴》一文的教學(xué)片斷：

1.學(xué)完了這篇課文，你們想對(duì)石榴說(shuō)什么？

2.是啊，作者也跟你們一樣的喜愛(ài)石榴。課文就是通過(guò)對(duì)石榴葉、花、果特點(diǎn)的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己對(duì)石榴的喜愛(ài)之情的。（板書(shū)：喜愛(ài)）

3.請(qǐng)拿出你自己準(zhǔn)備的水果，先看一看、摸一摸，再嘗一嘗它的滋味，最后把你看到的、摸到的、嘗到的連起來(lái)寫(xiě)一段話。

在理解內(nèi)化語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上要求學(xué)生運(yùn)用積累，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性。

在這個(gè)案例中，筆者關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生多方面潛能發(fā)展，讓學(xué)生自主選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三、用生活感悟語(yǔ)文

在語(yǔ)文教學(xué)中，要用教育理想點(diǎn)燃教師的教育激情。教師要把自己當(dāng)作兒童，要充滿青春活力，用智慧去啟迪學(xué)生，用真情去感化學(xué)生。請(qǐng)看《天鵝的故事》一課的教學(xué)片斷：

1.欣賞一些天鵝圖片。

（出示）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)天鵝給你留下了什么樣的印象？（天鵝有著美麗的外形，是純潔高雅的象征。）

通過(guò)資料交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)形美、神美、群體美的天鵝的關(guān)注，為學(xué)習(xí)本文作了情感上的鋪墊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，開(kāi)啟了學(xué)生與文本對(duì)話的閘門。

2.直奔結(jié)尾，設(shè)置懸念。

師：同學(xué)們，究竟是什么深深打動(dòng)了斯杰潘老人的心，使他30年來(lái)一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒(méi)有去打獵呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當(dāng)做些批注。然后品悟“老天鵝破冰”的場(chǎng)面。

請(qǐng)你想象畫(huà)面先讀一讀，誰(shuí)先來(lái)讀一讀？

冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦？你來(lái)讀——

冰面沒(méi)有破，再沉重些，你來(lái)讀——

冰面沒(méi)有破，再沉重有力些，你來(lái)讀——

冰面震得顫動(dòng)起來(lái)了，繼續(xù)——

讓我們一起來(lái)讀——

在這里，對(duì)“沉重的一擊”的反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)到了所描寫(xiě)的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無(wú)反顧，再現(xiàn)故事悲壯畫(huà)面。

激情是一個(gè)人氣質(zhì)、性格和作風(fēng)的外在表現(xiàn)，激情是創(chuàng)新的源泉。讓我們用激情去開(kāi)啟學(xué)生的心智吧！