以生為本：有效語文教學的根本

課堂教學是整個學校教育的主要環節，是學生獲取知識，培養技能的主要渠道。因而，課堂教學的有效性是教師的追求目標。可是，在低年級閱讀教學中，由于兒童好動、注意力又不容易集中，使得閱讀教學課堂非常低效。通過這幾年的教學探索，我覺得以生為本是低年級有效課堂閱讀教學的根本。所謂的以生為本，就是說在教育教學活動中，以學生的發展為根本，關注學生的生命，根據學生的實際確定教學方法、制定教學策略，做到以學定教，以學論教。下面我就小學語文低年級的課堂閱讀教學，結合《云房子》的教學案例，談一下在小學語文低年級閱讀課堂教學中如何才能做到以生為本，使閱讀課堂教學變得有效。

【案例描述】：

（老師邊范讀第一小節邊多媒體演示雨后天空飄浮云朵）

師：瞧！誰來湊熱鬧了？（小鳥 ）

師：小鳥在哪兒呢？（指生起立“展翅飛”）

師：呀！這下，天空可熱鬧啦！此時此景，你想說什么呀？

（出示句子指生讀：“哇！這么多白云！我們來造云房子。”）

師：小鳥們，見到c316e49a69092cc1ccf7362af682a350509df2fba8898c6bd13afdfe278bfb37這么多的白云，心情怎樣啊？

（生1：我感到很高興。生2：興奮。生3：激動……）

師：挑一幢你最喜歡的云房子讀一讀。

（自由練讀、指名讀，師生評價后讓學生加上動作讀一讀，配上音樂、戴頭飾演一演）

師：小鳥們，你們還想造房子嗎？（生：想！）

師：好，大家一起來做設計師吧。拿出你的筆，和同桌一起把想造的房子畫下來。（生動筆畫房子）

通過閱讀以上案例，我覺得要以生為本，使閱讀教學的課堂有效，就必須做到以下幾點。

一、尊重學生的主體地位

新課標指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”因此，在閱讀教學活動中，我們要把學生當作學習的主人，把學生作為活生生的完整生命體，尊重學生的主體地位。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。因此說，在尊重學生主體地位的同時，還要把課堂還給學生，讓課堂成為學生主動學習、積極思考、不斷創造、體驗成功的舞臺。教師只是學生語文閱讀過程中的組織者、引導者和合作者，教師的職責是組織學生有序閱讀，活而不亂，給學生排憂解難，引導學生順利閱讀，讓學生在學習的過程中獲得自己的真實體驗，而不是越俎代庖，把自己的學習心得強加給學生。就像新課標所說的：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”以上案例在師生的角色定位上就體現了學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。在案例中教師引導學生帶著自己的情感去讀、憑自己的想象去畫、去說，完全讓學生自己在學習活動的過程中發揮創造，獲得知識和情感體驗。

二、關注學生的年齡特點、興趣愛好

美國心理學家和教育家布盧姆所說的——學習的最大動力，是對學習材料的興趣。要想提高課堂效率，就必須尋找學生的興趣點，兒童天性活潑好動，往往對感性的東西感興趣。以上案例，教師就充分考慮兒童的這種年齡特點，運用多媒體演示雨后天空飄浮云朵的畫面，播放小鳥清脆的叫聲；讓學生帶上動作讀，配上音樂、戴上頭飾演。為學生創設了生動有趣的教學情境，把學生完全帶入教學情境中，讓學生在輕松愉快中去讀句子、畫房子，這樣，不僅牢牢地抓住了學生的注意力，也讓學生在不知不覺中完成了自己的學習。

三、關注學生的個體差異

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教，因人而異”的教學思想。新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求。”由于兒童的家庭環境、智力水平、知識儲備、脾氣性格等方面的不同，導致他們的差異性。因此在閱讀課堂教學中，不管學生差異有多大，教師都要因材施教，對于不同層次的學生提出不同的學習要求，盡可能地使每一個學生都有自己的成長空間，都有自己的發展進步，讓學生人盡其才，才盡其用。

四、關注學生的終身發展

新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。”著名特級教師沈大安在《做語文教學的落花生》一文中指出，讓學生得到發展是教育的硬道理。衡量一節課好不好的標準不是別的，只能是學生的發展，而不是好不好看。

由此看來，語文教學就是“以學生的終身發展為本”。那么，在閱讀課堂教學中我們就要培養學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，使學生學會自我閱讀，增強學生閱讀的信心，為今后的學習打下堅實的基礎。總之要使學生在今后的學習中樂學、會學。

當然，以生為本，使閱讀課堂教學有效，遠不止以上這幾點。在這一問題上還需我們廣大教師共同努力，不斷探索，真正讓課堂成為學生學習和成長中獲取知識、培養能力、塑造心靈的樂園！