多一點新鮮

預習在小學語文學習中的作用毋庸置疑，但是預習的內容僵硬、形式死板，已經到了習以為常、見怪不怪的地步。有很多自詡為對學生“訓練有素”的老師，在布置預習作業時，直接在黑板上寫上“預習××課”，學生就按照固有的套路去預習。這樣機械式的預習要求使得學生缺乏“自主”，學生多是應付了事，不能充分發揮預習的作用。因此，在已有的有效預習方式基礎上，教師有必要尋求一點“新鮮”。

一、 扶一扶，多一點指導

根據小學生的認識規律，預習方面的指導必須要由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進深。不同年級段的學生，預習的要求也各不相同；不同類型的課文，預習的方式方法也不相同。所以在起始階段，預習要有明確的要求和清晰的步驟。當然也可以安排在課內進行。

例如，在引領學生預習蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，我分為了這樣的四步：

①讀：學生自讀，基本達到連貫，不破詞破句。

②畫：讀中把自己不理解的字、詞、句畫出來。

③查：運用剛學習的“音序查字法”，給生字擴詞，初步理解字義。

④議：組成一個學習小組，有組長主持共同討論預習中出現的問題。

再如，在教學蘇教版三年級下冊《李廣射虎》一課時，在預習指導課上我布置了如下預習題：

①李廣是誰？

②李廣是在什么情況下射虎的？

③結果如何？

④他和“武松打虎”“李逵殺虎”有什么不同？

這些問題都比較簡單，符合預習階段學生的認識基礎。在讓學生帶著問題認真讀文的同時，老師一邊巡視一邊進行必要的指導，幫助學生學會從文中、從資料中、從同伴中尋找答案。

二、 做一做，多一點互動

很多家長很關心孩子的學習情況，但是他們反應檢查孩子的預習作業時無從下手。甚至有的家長要求老師布置一些讓他們可以實實在在看得見、摸得著的作業，比如詞語抄幾遍、練習做幾題，別布置預習作業了。家長的需求我們可以理解，這其實也是對我們布置預習作業提出了更高的要求。我的做法是，適時適當地布置“互動式”的預習作業，讓學生和家長在互動中發揮預習的功效。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《母親的恩情》一課時，我在預習作業中添加了一些針對性的內容：

①為媽媽做一件力所能及的家務事。

②聽媽媽講一個關于“母愛”的故事。

③查找關于“孟郊”的資料。

再如，在教學蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》一課時，我布置了如下預習作業：

①和家長一起在地圖上找一找，南沙群島位于祖國的什么位置？

②和家長一起上網查一查，我們的祖先什么時候開始就在島嶼上留下了開墾的足跡？

③從課文中找一找，南沙群島有哪些特色？

④和家長一起回憶一下，你們還去過哪些美麗的地方？

三、秀一秀，多一些興趣

興趣是最好的老師。小學生處在非常感性的階段，枯燥單調的預習方式只會讓他們應付了事；反之，符合兒童心理年齡特點的預習作業會使得他們從“要我預習”轉變為“我要預習”，從而高質量地完成預習作業。所以，預習形式的多樣化和趣味化是我們設計預習作業必須要重點考慮的內容之一。

例如，教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》時，我讓學生根據預習所獲，分組來演一演課文中的一個片段，讓同學們觀察表演者的動作、語氣、神態，比一比哪一組表演得最好。預習到位的學生自然表演得到位、流暢，得到大家的認可，預習的積極性自然就更高了；預習不到位的學生就難以根據文本的內容進行表演，這也會督促他以后做好課前的預習。

檢查預習的方式單一，是預習落不到實地的重要原因之一。由于時間的關系，很多教師在檢查預習效果時，也僅僅限于在課堂上的讀課文和認讀生字詞。造成這種結果既有預習作業單調呆板的因素，也與教師本身對預習認識不到位有關。因此，教師需要轉變那種在新課伊始集中檢查預習的慣性，將檢查預習與授課結合起來，提供給學生展現預習成果的舞臺，讓他們能表達預習的一點所得。當然，教師及時給予表揚，是激發學生預習興趣的得力措施。

四、問一問，多一點思考

古人云：“學而不思則罔”，“學而不問則止。”預習并不僅僅是帶著老師布置的問題去讀書，還可以是在讀書中發現問題。善于在預習中提出問題，是自學能力增強的標志之一。要做到這一點并不容易，需要老師耐心細致、富于技巧的幫助和指導。

為了避免學生單純地“為了提問而提問”，使學生的問題更有突出性和針對性，我在“讀、畫、查、議”的基礎上再增加一項——“列”。要求學生在經歷“自查、互議”步驟后仍無法解決的問題“列”出來，帶到課堂上師生共同解決。比如在蘇教版三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課，要求學生在預習時圍繞著課題提問。學生提出了各式各樣的問題：

①“我應該感到自豪才對”這句話是誰說的？

②它為什么一開始沒有感到“自豪”？

③它有什么值得“自豪”的地方？

④是不是每個人都有值得“自豪”的地方？

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”在“預習”上大膽嘗試，求新求變，讓學生會預習、愛預習，必將促進小學生自學能力及語文整體素養的提高。