言意兼得：語文教學的發現之美

教學內容

蘇教版小學語文六年級上冊第8課《愛之鏈》第二課時。

教材簡介

這篇課文是一首愛的贊歌，作者極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗工人喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬伊妻子的悉心照顧，老婦人深受愛的感染，留下了一些錢。文章贊揚了人間的友愛互助。作者用極其細膩的筆觸，立意得言，刻畫了喬伊真摯善良的品格，主人公之間因愛形成的溫情之鏈在冬夜里顯得熠熠生輝。

教學目的要求

1.聯系課文內容理解最后一句話的意思，學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的寫法。

2.讓學生充分感受人間的真情和知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私幫助。

教學重點難點

重點：引導學生從喬伊和他的妻子的動作、神態描寫中體會人物的內心世界。

難點：體會課文最后一句話的意思。

設計理念

新課標明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神世界的影響是廣泛而深刻的”，“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶作用”。語文課程同樣也是實踐性的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。既要“立意”還需“立言”言意兼得，是學生獲得語言智慧的滋養。本課力圖抓住語文教學的這兩個方面，通過學生對課文的語言組織、結構、環境的渲染烘托，讓學生走進主人公，感悟“愛之鏈”的真諦。

前課回放

第一課時主要是引導學生自讀課文，掃清文字障礙，正確、流利地朗讀課文；了解課文的主要內容，初步感悟文本的思想內涵。

教學過程

一、回顧內容，激情導入

1.上節課我們學習了第8課，你知道課文主要講了哪兩件事嗎？

（指名回答，教師板書：喬依老婦人女店主）

2.有人說：愛是春日的雨，夏日的風，冬日的陽，秋日的果；愛是一盞燈，黑暗里照亮前行的路；愛更是一根心鏈，拉近你我的心，串起一個個愛的珠子，這節課我們繼續學習課文。（學生齊讀課題：愛之鏈）

讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

【設計意圖：通過第一節課的學習，學生對文本的內容有了一個大概的把握。教師在此環節以激情導入的方式，通過舒緩、細膩的語言，喚起學生的情感期待，營造出與文本相切合的學習氛圍?！?/p>

【教學分析：這一環節的教學，不僅僅是一個喚起學生學習期待的過程，更是對學生上一個階段所學知識的一個鞏固、復習、提高的過程，做到“溫故而知新”。學生通過初讀感悟，提煉出了本文的兩件事，三個主人公，既是對新課標倡導的“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐”的有效貫徹，又使得學生對整個事件的發展脈絡有了一個初步的認識，使得下面的學習事半功倍。】

二、民主導學，感悟心境

（學習課文第1—8自然段）

1.請同學們默讀第1自然段，邊讀邊劃出有關環境描寫的句子。

2.從這些詞句中你讀出了什么？

3.這些環境描寫為下文的發展做好了鋪墊。

4.指名讀。（注意“寒冷”“凄涼”等詞讀的時候語調要輕，語速慢些）

【設計意圖：“一切景語皆情語?！闭n文的第一小節不是單單的環境描寫，而是對下文喬伊凄涼的心境的烘托，同時也為整篇文章渲染了蕭瑟的氛圍，為故事的展開做了良好的鋪墊。感悟這一小節，主要是讓學生抓住環境描寫的句子來感悟，讓學生在文中劃一劃，想一想，這段文字描寫有什么作用，再讓學生通過朗讀去感受，去揭開“語言形式背后的秘密”。】

【教學分析：讓學生帶著感情去朗讀和體會，較好地體現了言意兼得的目標要求。學生通過輕柔、舒緩的語調和飽含深情的朗讀，既抓住了文本的外在言語形式和內在的言語素材之“言”，又感悟了在這種背景下出現的主人公凄涼心境之“意”。這樣言意兼得，語文之美如潺潺溪水一樣沁入學生的心田，滋潤著學生的心靈智慧。】

三、精讀精講，升華感悟

1.是的，這是一個風雪交加的黃昏，寒風裹挾著雪花紛紛揚揚的飄落下來，一條鄉間公路伸向遠方，這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得那么寂靜，荒涼。如果你一個人行走在這里，你會怎么樣？

2.一位老婦人的車在這里拋錨了，此刻她的內心會怎么樣？請同學們自己讀一讀課文第2到8自然段。

（全班交流）

（1）在荒無人煙的地方，老婦人的車在這兒拋錨了，此刻她的內心會是什么樣的？

“又冷又怕”——她滿臉皺紋，在微風中微微發抖。

“緊張絕望”——她在這個荒蕪人煙的地方已經呆了一個多小時了，幾乎絕望了。

（2）你能通過朗讀體現出人物此刻內心的緊張、害怕、絕望嗎？（指名讀、齊讀）

3.盡管老婦人此時幾乎絕望了，但她的內心是多么期待著有人來幫她一把啊。這時喬依駕駛著他那破汽車來到老人面前，看到這一切，他是怎么做的，請大家在文中讀一讀，找一找。

（1）（出示第4自然段）提問：這一段寫了什么？請同學們默讀這一段，畫出描寫喬依修車動作的詞語。

（2）從喬伊修車的動作想想當時修車會遇到哪些困難。

交流：“寒冷”——兩只手凍得幾乎沒有知覺，清水鼻涕也流下來了。

“困難”——手和腳腕蹭破了血顧不上擦。

“很臟”——兩只手沾滿了油污，衣服也更臟了。

（3）再讀這段中的幾句話，說說從這些句子中你看出了什么，你覺得喬伊是個怎樣的人？

4.喬伊的舉動讓老婦人感激，也讓我們感動。文中還有哪些細節描寫打動了你，也溫暖了你的心，請同學們靜心默讀第2、3、5—8自然段，讓你的心與文字一起跳動，把你的一份理解，一份感受，用一個字、一個詞或一句話記錄下來。

交流匯報，隨學生回答，隨機出示：

（1）喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：“請別害怕夫人，您怎么不在車里？車里暖和些。對了，我叫喬依。”

你從喬依安慰老婦人的話語中體會到了什么？（體貼、細心、善解人意）

（2）喬依看到老婦人的車開走后，才啟動了自己的破汽車。

你從這一小細節看出了什么？

5.同學們，你從喬依的言行中感受到他具有怎樣的品質？

6.（出示第4自然段）請同學們讀讀這段話，相信你讀了這段話，會對喬依有更深刻的認識，對喬依的行為會有新的理解。（齊讀）

（1）理解天經地義是什么意思？

（2）引讀

當喬依修好了車時，老婦人滿懷感激的一邊打開錢包一邊問（ ），喬依愣住了，他從來沒想到（ ），他以前在困難的時候，（ ），所以他從來就以為（ ），他一直是（ ）。

因此，喬依笑著對老婦人說：（ ）

（3）多么樸質，多么感人的做法啊，請你帶著這份感動再讀第6自然段。

7.小結 ：喬依困難的時候，他曾受到別人的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫助的時候，不容置疑地伸出援助之手，他不求報酬，只希望老婦人也能把整份愛心傳下去。

【設計意圖：在本環節中，教師注重引導學生在字、詞、句的感悟把握上下工夫，改變以往在閱讀教學中的“得意忘言”的情況。語言是“言”與“意”的統一體，換言之，文本的語言總是采用一定的形式來表達特定的思想內容的，語言形式是語言內容的載體。而以語言學習為核心的語文課程不僅僅要理解語言所表達的“意”，更要關注語言表達的形式，揣摩品味這個“意”是如何通過語言表達出來的，讓學生言意兼得，獲得語言智慧的滋養?？梢赃@么說，其他課程只要獲取語言所表達的確切內容和準確含義即可，得“意”可以忘“言”。而語文課程則不行，必須要讓學生既要得“意”，更要得“言”。這也是語文與其他課程的本質區別，是語文教學所散發出來的特有之美?！?/p>

【教學分析：在本環節中，教師通過找、讀、悟、說、等方式，緊緊地抓住語言這一基本點，依托語言的載體，讓學生感悟。如找出能夠展現老婦人的心里狀態的詞語，讀一讀，并感悟；找出描寫喬伊在為老婦人修理汽車時的動作詞語；文中喬伊還有哪些語句令你感動等。教師在這里不是讓學生做簡單的文字搬運，而是在“立意”的基礎上，把握語言文字的內涵，讓學生讀懂語言文字的運用之美，真正做到“言意兼得”?！?/p>

四、仿照學法，自讀自HZ3MDssNRNWs8y5Spsb51w==悟

（自學第9—11自然段）

1.我們來讀讀愛之鏈的第二個故事，請同學們自己學習。

2.自讀第9—11自然段。

3.出示填空題。

來到了小餐館，老婦人看到（ ），突然想起了（ ），于是（ ）。

4.讓我們再次回到那簡陋又溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀第9—11自然段。

5.再讀故事，升華人物品質。

（1）文章很多細節，表面上看是不經意的描寫，卻照應了文中的內容，突出了文章的主題，從文中哪些細節的描寫可以看出喬依家庭條件比較差。

交流：“被凍得”“他沒穿襪子”“破手套”“餐館里十分破舊”“光線昏暗”“懷孕至少有8個月了”。

（2）這樣的家庭更需要錢，而喬依幫老婦人修好了汽車卻不要錢，這又該怎樣理解，你從中體會到什么？這樣的細節描寫有什么作用？

6.學習第12節。

（1）引讀，關上店門，女店主走進里屋（ ）。

（2）（出示句子）：她輕輕的親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

（3）從女店主的話中你讀出了什么？

（4）小結：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主。這真是一首愛的贊歌，人間充滿了真情，當別人需要幫助的時候，我們應該給予他們的幫助，只要我們付出了愛，也必定會得到別人的愛，每個人的愛都在傳遞、在延伸，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈（學生齊說）。

7總結：（1）是啊，所有的這一切感人的故事都是因為愛，愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。同學們，當我們享受著愛的陽光，吮吸著愛的芬芳時，你是否曾想過也將這份愛傳遞給別人，真心希望我們成為愛之鏈中的一份，讓愛之鏈永不斷。（2）播放歌曲《愛的奉獻》。

8.拓展訓練：以“喬伊醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。

【設計意圖：六年級的學生已經具備了一定的自學能力，而新課標明確強調要以學生為主體，倡導獨立、自主、合作探究的學習方式。在帶領學生感悟喬伊無私地幫助老婦人修理汽車時所展現出來的美好品質后，教師積極地放手，讓學生利用習得的學法，自學課文講述的第二個小故事，教師在旁邊相機指導；并通過一些有針對性的題目，及時地檢測學生的學習效果。這樣既鍛煉了學生的自學能力，踐行了新課標的理念，又使得課堂有張有弛，避免教師講得過多，真正做到了以學生為主體?！?/p>

【教學分析：如果說前面的課堂一直在畫一條巨龍的話，那么本環節的教學可謂是“點睛之筆”，喬伊所傳遞的大愛在這里化成了一個圓，并得到傳遞。在教學中，教師引導學生抓住喬伊在拒絕老婦人的回報后說的話尤為關鍵，它是串起這“愛之鏈”的重要一環，這對于學生理解文本，完成“愛之鏈”的建構，具有重要的意義。】

教后反思

語文學科是人文性與工具性的統一，更離不開對“言”和“意”的把握。在本課的教學中，教師著重引導學生在掂量語言的輕重，觸摸語言的剛柔的過程中，體味語言的質地、情味、分寸和美感。語言其實是作者想要表達感情的自然流露。《愛之鏈》這一課，無論是文字對于環境的渲染烘托，還是對主人公在凌厲的環境中修理汽車的刻畫，都離不開言語這一載體。教師在講讀中，抓住了語言這一要素，也就找到了打開文章內涵的金鑰匙，并通過學生仔細的揣摩，展現語文教學的發現之美！

語文教學過程是師生之間進行情感的對話交流，以及進行文本的再造的過程。在該堂課的教學中，教者非常注重師生之間、生生之間、生本之間的平等對話和交流，讓學生在交流的基礎上獲得自己獨特的情感體驗，實現語文學科人文性，實現本節課的情感目標。

此外，教師的過渡銜接的語言設計得精心巧妙，并在課堂上滲透寫法的指引。

一堂課有若干個教學環節構成，每個教學環節之間需要教師給予一定的過渡銜接的語言，這樣才不至于使得課堂顯得生硬、突兀。在《愛之鏈》這堂課的教學中，教師就運用了一些較好的與文章的主旨想貼切的語言，使學生于“潤物細無聲”中受到愛的感染和熏陶。

《愛之鏈》這堂課的教學，課的整體結構上較為流暢，注重引導學生通過感悟文中的重點詞語對文本進行感悟體會，既“立意”，又“得言”，較好地詮釋了語文學科工具性與人文性的統一，展現了語文學科不同于其他學科的獨特魅力！