《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

教學目標：

1.認識鶴、孟、陵、辭、唯5個生字，能正確書寫孟、浩、陵、辭、唯5個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4.培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

教學過程：

一、導入

1.課件播放歌曲《送別》，之后問：你從這首歌里感受到了什么？

2.師：在漫漫人生路上，除了親情之外，還有一種情感也必不可少的，那就是友情。真摯的友情是人生路上值得珍藏的一段記憶。今天我們要學習的內容便與友情有關。課件出示古詩（齊讀課題）。

【設計意圖：未成曲調先有情。為學生創(chuàng)設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。】

二、研讀古詩

（一）解詩題

1.讀了詩的題目，你想知道哪些信息？（學生提什么就講什么：李白、孟浩然、黃鶴樓、廣陵），課件出示中國版圖畫，理解黃鶴樓、廣陵的地理位置。

2.請同學們再讀題目。（你已經知道了什么？）（小結并課件演示：李白在黃鶴樓送別好友孟浩然到廣陵去）

3.好，我們已經理解了詩的題目，板書：解詩題

【設計意圖：古詩的創(chuàng)作年代距學生較遠，出示中國簡圖畫不但有助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。】

（二）讀詩文

師：李白在黃鶴樓為好友送行，他的心情怎樣呢？請大家讀讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀詩文）

1.學生自由讀詩。

2.指名讀：老師看你讀得有滋有味，你能給大家讀一讀嗎？

3.請三名學生讀。

4.全班齊讀。

【設計意圖：讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦。讓學生帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設計的目的。】

（三）明詩意

師：讀準了字音，讀出了節(jié)奏，這還不夠，我們還要讀出詩的韻味，要想讀出詩歌的韻味，那就要先了解詩句的意思。（板書：明詩意。）下面請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么？不懂的地方可以在旁邊打個“？”號，然后和同桌交流、討論。

1.學生自學、討論、交流。

2.學生匯報。

3.老師解疑。

4.誰來說說前兩行詩是什么意思？ 后兩行詩呢？ 誰能把這四句連起來說說？

（出示課件）老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧彌漫、繁花似錦的春天去揚州。孤船的帆影漸漸遠去，消失在碧空的盡頭，只看見長江之水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【設計意圖：自主探究中要求學生動起筆來劃一劃，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉化為書面語言，還是那句話“不動筆墨不讀書啊”。就是在這樣的初讀中，讓學生從生澀的朗讀里學會思考，而后又在思考中感受詩中的景。】

（四）悟詩情

師：學習古詩，我們不但要明白詩句的意思，還要體會作者要表達的思想感情。（板書：悟詩情）

質疑：1.讓我們穿越時光隧道，想一想，當時，長江是主要的交通渠道，江上應該有許許多多來往的船只。應該是群帆遠影碧空盡才對呀，為什么李白只看見孤帆呢？ 2.師：孤帆漸漸遠去，漸漸消失了，看不見孟浩然了。那李白當時只看到什么？（課件出示問題。）（生：長江之水）也不對啊，長江兩岸，長江上，還有很多的景物啊！大家想想，可能有哪些景物？（楊柳依依，百花盛開，江上船只來來往往，）景物這么多、那么美，為什么李白只見那浩瀚的長江水呢？引導學生理解：李白對水情有獨鐘，長江水流向揚州，長江水綿綿不絕，就像他們的情意一樣，綿綿不絕。所以，現在帆船不見了，李白心中的那份情，只好寄托給了江水。（想一想：李白看著江水，心里會想什么？）

3.總結：此時此刻，你體會到詩人的心情是怎樣的？（相機板書：依依不舍），李白送走了好友孟浩然，卻送不走他們之間的深情厚誼。（板書：深情厚誼）

4.讓我們深情地朗誦這首詩吧。課件播放《陽關三疊》配樂。（ 師生同讀）

a.帶著這份不舍，女同學，我們站起來送送孟浩然吧；

b.男同學，我們站起來送送孟浩然吧。

c.全班同學，我們一起送送孟浩然吧。

師（結語）：一座名樓，兩位雅士，成就了這首千古名詩。“故人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人，這兩個人是？（生：李白和孟浩然）如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起一首詩，這首詩是？（生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）讓我們再一次深情地吟誦，讀出對好朋友間的深情厚誼。（播放配樂。）

師（結合板書）：以后我們學習古詩，可以按照：解詩題 、讀詩文 、明詩意、悟詩情這四個步驟去學習。

【設計意圖：新課標強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這一教學設計讓學生主動積極地思維，在心靈深處，他們會充分發(fā)揮想象，走進詩境從而感受詩人心中依依惜別之情，達到與詩人“同情共感”的藝術境界，充分讓學生表達心中的感受，讓情感再度升華。】

三、指導書寫生字：陵 唯

師：這首詩要求我們會寫5個生字。哪個字最難寫、最容易寫錯的，我們就先寫哪個。我們學過很多形聲字，根據它們的形旁就可以了解字的意思。例如：“喝 ”——“口”字旁，字義跟嘴巴有關；“陵 ”——左耳旁，字義是不是跟耳朵有關系呢？不是的，課件出示陵的古漢字圖，析解：阝是“阜”的簡寫，原來寫作，表示豎立的山或者石階，右邊“夌”líng表示聲旁，經過幾個階段的演變，才變成現在的“陵”。陵字本義是大土山，如：丘陵，引申為：大的墳墓。例如：黃帝陵、中山陵等，用左耳做偏旁，它表示山嶺、丘陵，石階。以后我們遇到帶左耳旁的字，分析它的字義時就不要把它和耳朵聯系起來。師范寫，生在生字本上寫這個字。“ 唯”——形聲字，“口”是形旁，表意；“隹”是聲旁，表音。“唯”的本意是答應的聲音，后來被借用為“單單、只有”的意思。唯 ，原來是這樣寫的：課件出示唯的古文字圖， 經過演變后，才變成現在的唯。同學們書寫時要注意右邊的“隹”字，不要少寫一橫。

【設計意圖：依據字理指導學生書寫漢字，析形索義，因義記形，能有效地引發(fā)學生感受漢字的意象美，增強學生熱愛祖國語言文字的思想感情。】

板書設計