正視“骨感”現狀 追求“豐滿”理想

受傳統作文教學觀念及應試教育的影響，作文仍是學生最憂愁的作業，很多學生覺得作文難，提起作文就心煩。作文中的學生成了一個灰色的生存群體。對語文教師來講，作文教學是他們的一段沉重的心情故事，簡直是“為伊消得人憔悴”。當我們將作文教學的尷尬歸咎于學生的認知水平低、表達能力差的時候，當我們熱切地追逐著作文的模式、套路、技巧的訓練的時候，當我們津津樂道于培養了許多擅長編造美麗謊言的寫作尖子的時候，我們往往沒有意識到學生的心靈深處已經銹跡斑斑，學生的精神家園已經荒蕪蕭索，學生的人格個性已經人為折損。不可否認，現在的小學生的習作現狀確實很“骨感”。

一、正視作文現狀：確實很“骨感”

病癥一：習作虛假

當今學生的習作現狀：胡編亂造、故弄玄虛、矯揉造作、虛情假意、東拼西湊、剪輯組合，凡此種種，極盡造假之能事。習作中的“我”被丟棄了，習作中的情被遺棄了。為了能在考試中拿高分，學生大量制假，甚至背幾篇例文去對號入座，根本談不上情感的交融。在這種情形下，炮制出來的作文有多少是真情實感的流露呢？有多少是用自己的心血和靈魂鑄就的呢？又有多少是閃動著個性的光芒的呢？

從小學三年級開始，一篇《難忘的 》是年年寫，月月寫，寫來寫去卻是一個個粘貼過來的復制品：改了模樣，換了臉面，寫出來的內容依舊是“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮”。學生的作文成了造假的工廠。

病癥二：習作成人化

孩子的作文應該有孩子氣，即用沒有雕琢的兒童語言寫作。兒童作文應該是用來記錄兒童自己的生活的，生活是什么樣就寫成什么樣。但教師和家長對這樣的作文往往會扣上體驗不夠深、覺悟不夠高、思想不夠積極的帽子，如一把達摩克斯利劍懸在孩子們的頭上。孩子不敢正視自己的真情實感，不能獨立思考，不敢積極體驗，不愿主動交流，不會大膽表達。

如一位學生寫《發生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷電瓶車被“我”看見了，而我不敢制止的事。其中有一段這樣的心理描寫：“……看著失主著急的樣子，我才覺悟地拍拍腦瓜罵自己：你連這樣的小事都不敢站出來當面指出，還怎么成為國家未來的棟梁？還怎么為祖國的現代化建設作貢獻？你對得起胸前飄揚的紅領巾嗎？……”這完全是一個少年警察在工作失職后的反省，顯然是假話、空話、套話。

病癥三：習作技巧的刻板

文章人人都會寫，但巧妙之處各有不同，這巧妙之處對文章極為重要。《孫子兵法》云：“授人以魚，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡。”沒有一定的技巧，老師難以引導學生作文，學生也會覺得作文困難重重。但是，我們切不可由此把作文課異變成單純靠技術來駕馭的課程，作文不能成為一個純粹的技巧演示過程。

一位學生在一篇題為《犯錯誤之后》的作文中，以很大的篇幅寫了自己去辦公室的路上的一個情景，他寫道：“我情不自禁地踢起了一只路邊的易拉罐。我一邊踢一邊走，踢著踢著，便飛起一腳，把易拉罐踢得飛了起來。”語文教師把這一段刪去了，理由是這與表現作文的主題無關。也許教師希望學生在這里寫上一段對錯誤的檢討的話語，以凸顯中心和主題，但這種過分強調章法的指導，實際上是以技巧的標準去僵硬地判斷學生作文的優劣。久而久之，學生會被放置在某種套路之中，精神失落。

二、追求理想狀態：可以很“豐滿”

作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科的人文性在作文教學中應有突出的表現，我們要引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，放飛童心，吐露童言，抒發童情，讓習作充滿人文的燦爛的陽光，使作文真正成為一種提高人的素質的活動。

（一）點燃“一枝妙筆溢出彩”的寫作激情

語文課程標準強調：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

每個兒童都有獨特的鮮活的多姿多彩的童年生活，他們有自己的歡樂和憧憬，他們在用自己的方法探究這個世界，社會、家庭和學校應從兒童的心理特點出發，指導他們開展自己喜愛的活動，接觸豐富多彩的生活，觸動喜怒哀樂之弦，點燃創作的火花。

1.春色滿園關不住——把觀察視點引向校園生活

我們學校每年都會舉行豐富多彩的活動，以豐富學生的課余生活，如激動人心的大隊委競聘、快樂自由的六一游園會、緊張刺激的制扇比賽、引人追思的清明掃墓活動等。參與這些活動，學生的積極性特別高，感受也特別深刻，因此每一次活動都是指導學生積累素材的時機，學生寫出來的文章也特別真實生動。

2.賞心樂事誰家院——把觀察視點引向家庭生活

家是溫馨的港灣，是孩子從小到大生活的地方，但也因此出現了“最熟悉的地方沒風景”的狀況。所以，語文教師在平時要從學生的身心特點出發，提醒學生關注家庭生活中有趣的、快樂的、難忘的事，如爸爸戒煙記、媽媽減肥記等都是好素材。

3.萬紫千紅總是春——把觀察視點引向社會生活

平時學生忙于學業，只有節假日才有時間感受生活。教學中，我們要有意識地結合節日，引導學生關注大千世界。如國慶節，我引導學生利用跟父母去萬達的機會，仔細觀察都有哪些人在逛街，都玩些什么，買些什么，臉上是怎樣的表情，售貨員如何忙碌等，然后整理成文。再如清明節，我引導學生查找有關清明節的資料，記錄下家人祭奠親人、寄托哀思的經過，然后寫下自己的親身感受。

總之，教師要讓學生認識到作文應從自己身邊的生活入手，觀察生活中的每一個細節，每一個片段，養成主動觀察生活的好習慣，從而幫助學生積累寫作的素材，讓一顆顆稚嫩的童心飛揚，感受生活帶來的喜怒哀樂，讓學生在摸爬滾打的多彩生活中長大。

（二）滿腔熱忱，營造“你言我語話春秋”的寫作氛圍

語文課程標準強調：教師要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

新課程下的作文教學是開放的，鼓勵依照學生的心理特點展開教學，淡化文體要求，讓學生按照自己的風格和思維水平自由選擇各類文體，從而打破按部就班的訓練套路，形成不拘一格、百花齊放的局面，凸顯個性，自由表達。我們應拋棄作文程序化的套路，允許學生根據自己的個性特點自由發展，營造“你言我語話春秋”的寫作氛圍。

1.開放思維，流淌情思

我們要提倡創造性思維，讓學生打破條條框框的束縛，按照自己的個性特點和思維水平自由寫作。如寫《風》，可以寫自然界的風：微風、大風、狂風、颶風、龍卷風；可以寫社會風氣：拍馬風、送禮風；還可以寫一種像風一樣的流行時尚：旅游熱、健身熱等；甚至可以寫假如自己是風，假如自己遇到龍卷風等。引導學生結合自己原有的經驗聯想、探究新的領域，建構自己的觀點和見解，形成多角度的豐富的理解，能呈現出“赤橙黃綠青藍紫”的多種風格，流淌出豐富多彩的情思。

2.開放題材，不拘一格

語文課程標準已不再采用以前語文教學大綱中“小學生以學記敘文為主”的提法，而是強調作文教學要“淡化文體，鼓勵有創意的表達，不受拘束的表達”。導致學生作文個性化缺失的原因有很多，僵化的文體規范和單一的文章結構是兩個非常重要的原因。開放習作題材能使學生不受題材、體制的限制，激起學生強烈的表達欲望，使之想說、樂寫。如我班的張鳳琴同學寫《人生五樂章》，在簡短的題記之后，相繼寫出“第一樂章：1、do、懂”，“第二樂章：2、lei、累”，“第三樂章：3、mi、迷”，“第四樂章：4、fa、法”和“第五樂章：5、6、7，so、la、si，手、拉、喜”，最后以“五曲樂章，就是六年級學生的生活，六年級學生的一出戲”為后記，這樣的習作突破了文體、套路的束縛，用自己的話語結構來表達自己個性化的感悟，拋棄了傳統的文體和結構套路，把習作的自由表達體現得淋漓盡致。

3.開放模式，無拘無束

為了解決當前作文教學中教學內容枯燥乏味、訓練模式單調、教學效率低下的問題，我們要打破按部就班的訓練套路，不拘形式地訓練學生寫作，可以嘗試話題式寫作、擴展式寫作、表現式寫作、幻想式寫作等，還可以嘗試童話作文、談話作文、歌詠作文、趣味作文、表演作文、科普作文等。如有一次我上了一堂習作開放課，在講臺上給學生展示了一個菠蘿，讓學生觀察、思考、討論，最后讓自己確定寫什么話題，用什么形式來表達。這次作文的情況令我驚喜，它們有記敘文《菠蘿的風波》、狀物文《菠蘿》、童話故事《神奇的菠蘿》、科普文《漫話菠蘿》等。由于沒有文體的限制，學生都樂于思考，自由表達。這些作文題材廣，形式靈活多樣，學生既動手又動腦。在體驗中寫，在玩中寫，在樂中寫，學生的筆端就會汩汩地流淌出生動的語言文字。

（三）呵護滿腹珠璣，呈現“自在嬌鶯恰恰啼”的寫作狀態

語文課程標準強調：“積極合理地利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”

俗話說童言無忌，學生的作文常常出現一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，對這種充滿靈性的表達我們要細心呵護。如：“她潑辣的樣子第一次在我心靈的膠片上感光。”“太陽得了多動癥，每天不停地從西邊蹦到東邊，又從東邊蹦到西邊。”“他找遍了全身，就差點沒把自己倒掛起來抖一抖了。”“我最喜歡蓋曬過的被子，里面有太陽的味道。”這些濡染了習作主體感情色彩的語句，由于突破了一般語法、修辭、邏輯的套路，顯得更飛揚靈動，更富有韻致，盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢火之微。這需要教師的培植和呵護，唯有如此，才能讓學生敞開心扉，釋放個性和靈氣。

那么如何呵護學生的滿腹珠璣呢？我覺得，評價機制要起到激勵作用。

1.對后進生而言，評價機制應該成為放大鏡

葉圣陶先生指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”為此，教師在批改后進生的作文時要學會沙里淘金，讓評語成為一面放大鏡，努力發現閃光點，放大后進生在習作中的優點。

我在批改后進生的作文時，會格外認真仔細，看到一個好詞、一個好句，我都會熱情贊揚，以此進行正面暗示：作文，其實你也行！如我班的范中強，在一次改寫句子中寫了一個比喻句：“春風像彩筆，給世界的每個角落都涂上了美麗的色彩！”我當著全班同學的面稱贊他這句話寫得非常有詩情畫意。我還說：“文章是由一個個句子組織而成的，既然范中強能寫出這么有詩意的句子，那么相信不久的將來，他也能寫出有詩意的好文章。”在寫作上極少受到表揚的范中強，笑得臉都紅了。

2.對中等生而言，評價機制應該成為加油站

心理學表明：快樂與成功是密切聯系的，已獲得的成功體驗，會變為繼續獲得成功的快樂和動力。一個學生這次作文取得好成績，必然會為下次作文奠定良好的心理基礎，從而提高寫作的積極性。我覺得這一點對中等生尤為重要，當教師的評價成為他進步的加油站，那么也許他會由平庸走向優秀。

學習完王安石的《泊船瓜洲》后，我要求學生充分發揮自己的想象，想一下當“春風又綠江南岸”以后，王安石會想起以往和親人在一起時的哪些快樂的畫面，他會如何思念，又會怎么做等。大多數學生在改寫中突出了王安石思念親人的情感。作文水平中等的顧有富同學卻這樣寫：“娘親啊，恕為兒不孝，不能常伴左右，但身為臣子，應當為國家鞠躬盡瘁，等國家盛世太平了，兒子再來承歡膝下。”于是我在課堂上如此評價：“顧有富的這一次改寫充分體現了他的作文水平，已令我不敢小視。第一，他的語言有特色，符合人物的身份；第二，他不但表現了王安石身為人子的柔情，更突出了他身為臣子的忠心，真是鐵骨柔情啊！”自從這次擁抱過成功之后，顧有富的文章越寫越有靈性，水平越來越高。

3.對優秀生而言，評價機制應該成為助推器

優秀生不缺表揚，缺的是如何使他更優秀的方法。語文老師應該制定評價機制，促進優秀生獲得更大的發展。

讀習作，風光風光。小學生最喜歡老師當眾朗讀自己的文章，因此，我經常在語文課堂抽一定的時間朗讀他們的習作或某一個片斷，以此來滿足他們的表現欲。在此時，教師若再提出修改意見，學生一定會甘之如飴，積極踴躍地修改。

評作家，風光風光。我規定，凡是連續五次作文都獲得“A+”的同學，可以被評為“班級小作家”。在以后的各級各類比賽中，“班級小作家”是優先考慮的參加對象。

投報刊，風光風光。學生的習作發表了，這是多么令人難忘的時刻。看著自己的名字被印成鉛字，心中的那份快樂是無法用語言來描述的。快樂轉化成動力，那力量無疑是巨大的。

當老師，風光風光。為了進一步提高學生的習作能力和修改能力，我會邀請作文水平高的學生當小老師，修改同學的作文。我經常這樣講：“能看出人家作文中的毛病，那本事才算高呢！”我要求小老師們寫出修改意見，幫助同學共同提高。每當學生有經典的評語時，我會提筆在后面寫上：“同意，老師也有這種想法。”學生知道自己的觀點居然跟老師不謀而合時，自然會自信滿滿，覺得自己非常了不起，從而樹立寫作信心。長此以往，我班同學的修改能力日漸提高。

李代福評毛興娥的習作《給西藏朋友的一封信》：“介紹家鄉和介紹自己應該分成兩段，介紹家鄉的部分不具體，沒有突出家鄉的美。”

“總的來說寫得不錯，但為什么在這么美好的日子寫傷心的事呢？”王小雨針對李代福在《六一發言稿》中寫被人欺負時的情節的評價。

“寫得很幽默，第一段和最后一段采用了首尾照應的寫法，很好！”陳娣如此評價金佳億的習作《鹽帶給我的尷尬》

每一個孩子都是充滿靈性的生命個體，是大寫的人。寫作是他們精神生活的一部分，應該是快樂自由的、無拘無束的。我們應該引導孩子留心觀察生活，抒發內心真實的感受；尊重孩子的獨特視角，讓他們表達自己的個性言語；開放寫作空間，提倡自由表達；解除孩子心靈的枷鎖，彰顯生命的靈性。童心璀璨，童心如花，如果我們能用兒童的眼光來賞識兒童的作文，用兒童的思想來寬容兒童的作文，滿腔熱情地呵護童真童趣，揚童心之帆，航真情之船，那么，我們必能迎來“綠葉成蔭果滿枝，汗水換來果實甜”的可喜景象。