中年級作文分層指導的策略

小學中年級是作文的起步階段，對學生習作興趣和自信心的培養尤為重要。由于學生的個性千差萬別，知識水平、能力參差不齊，如果采取千人一面的教學方法，就會出現優秀生“喂不飽”，后進生跟不上的現象。這需要教師因材施教，而分層教學體現了因材施教的原則。筆者在此根據學生作文能力的差異，把學生分為不同層次的幾個組進行差異性指導，從而提高學生的作文水平，激發學生的習作興趣和自信心。

一、日積月累，厚積薄發，分層提要求

葉圣陶先生在《和老師談寫作》一文中指出：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”郭沫若先生也說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”他們道出了作文的真諦：作文的基本功重在積累。

小學階段是記憶與儲備知識的黃金時期，對作文教學來說，抓好積累能達到事半功倍的效果。根據中年級學生的習作實際水平、興趣愛好、性別比例等，筆者把學生分為A、B、C三個層次，同時引導學生閱讀課外書籍，背誦好詞佳句，積累語文素材，并提出不同的積累要求：A層每周閱讀量不少于4000字，B層每周閱讀量不少于5000字，C層每周閱讀量不少于6000字，要求每個層次的學生在感悟深的地方寫上自己的體會，每周寫一篇讀書筆記。這些要求都是希望學生能養成不動筆墨不讀書的習慣，擴大閱讀量，豐富積累，為作文做好鋪墊。

除了課外閱讀，筆者還十分注重引導學生觀察周圍的事物，積累生活素材。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”寫作源于生活，豐富多彩的生活是習作取之不盡，用之不竭的源泉。我們首先要指導學生明確觀察的對象：人、景、事、物，其次讓學生記錄自己的見聞，整理好生活素材，使學生養成勤于觀察、思考的習慣。

二、聯系實際，因材施教，分層定目標

蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的指導。”分層確定作文目標，就是根據每個學生的特點，為學生提供適合他們學習基礎的作文要求，這些要求恰好處于學生的“最近發展區”，能讓學生的潛在發展水平向現實發展水平過渡，使學生能夠“跳一跳就能摘到果子”，從而逐步培養學生習作的興趣，增強習作的信心，作文水平得到提高。

在習作指導的過程中，教師要讓學生明確自己的目標。如四年級上冊的“習作五”要求以《××的自述》為題，介紹一個你熟悉的事物。我為學生制定了不同的目標：A層：能讀懂本次習作的要求，仿照例文學會自述的形式，語句較通順，字數在350字左右。B層：能讀懂本次習作的要求，仿照例文寫清楚事物的特點，展開豐富的聯想，寫得具體，語言流暢，寫好后愿意與別人交流，字數在400字左右。C層：圍繞“××的自述”這個話題寫一篇作文，用擬人的手法來寫熟悉的事物，能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫得具體生動，字數在450字左右。學生有了適合自己的目標，就有了明確的方向，從而循序漸進地提升自己的作文素養。

三、巧用方法，靈活多變，分層批改

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育。”作文完成以后，教師也要分層批改學生的作文，抓住各個層次學生的特點，讓每個層次的學生都得到發展。

1.面批，有的放矢。葉圣陶先生曾說：“給學生改作文，最有效的辦法是面批。”實踐證明，教師采用面批的方法，把自己當做學生的朋友、學習伙伴，與學生交流，能營造和諧自然的生態對話氛圍，創設自由對話的“心靈場”。 批改時，教師可把更多的時間和精力放在對A層學生的指導上。這樣評改給了學生再提高的機會，評改過程伴隨著學生作文的過程，是有針對性的，是高效的，習作課的時間得到了充分的利用，照顧了各個層次學生的需要。在評改的過程中，選擇一到兩篇有代表性的習作進行評改能達到以一帶全、以點帶面的教學目的，學生各得其所，各有收獲。

2.互批，提高能力。教師可以讓學生與學生之間自由組合，互相交換習作，也可以在保障組內良性競爭和優勢互補的基礎上，進行互改互評，并通過書面的形式記錄下來，進行互動反饋。如教師可采用學優生與學困生相結合的方式評改習作《我最佩服的一個人》。一個學生敘述了他的同桌用武力制服了一個低年級淘氣的學生的事，他很佩服他的同桌的行為。與他互批的同學寫道：“與同學相處，不論年齡大小，我們都應該愛護他們，用武力是不可取的。”在習作《我家鄉的煎餅》中，小作者從煎餅的制作過程以及煎餅的色、香、味、營養價值等方面進行介紹。評改人這樣寫道：“你把煎餅的制作過程寫得很清楚、具體，讀了你的習作，我真想嘗一嘗你家鄉的煎餅。”由此可見，只要教師引導得法，調配得當，互評就能成為一種激發學生習作興趣的強大動力。

總之，作文分層教學能發揮學生習作的主動性，使學生在作文中的每一個環節都能得到悉心的指導，從而提高作文的興趣和信心，愛上作文，真正提高作文能力，進而奏響作文分層指導的凱歌。