激趣，煥發識字教學的活力

“人生識字聰明始。”低年級孩子識字的多少、快慢，直接關系到讀書能力的高低。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，學習效果也不是很好。我們要充分挖掘識字教學的情趣因子，運用多種方法進行識字教學，讓識字變得妙趣橫生，使孩子喜歡識字，提高識字能力。

一、掌握造字規律，探尋識字情趣源

我國造字方法和用字方法很多，如六書中的象形、會意、指事、形聲、轉注、假借，而低年級所識的字主要是象形字、會意字、形聲字。因此，在識字教學中，根據低年級孩子好奇、好動、喜新的心理特點，教師可利用漢字的構字規律，從漢字的造字方法入手，通過寓教于樂的方式，激發孩子積極參與識字活動的熱情，讓識字教學步入理想的境界。

1.通過畫畫認識象形字

象形字是描摹實物形狀的一種造字法，很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。利用兒童形象思維占主導地位的優勢，我們可以還原字所代表的形象，變靜態為動態，化抽象為形象，讓學生通過觀察對圖片與文字產生聯想，從而快速、準確地記住所要認識的漢字。如學習“舟、竹、石、泉、川、燕”時，我們可讓學生仔細觀察實物圖，用簡單的幾筆畫下來，再上臺介紹自己的畫。在觀察、畫畫、猜象形字的趣味活動中，學生初步了解了象形字，想象力和創造力得到了發展。此外，我們可以讓學生收集更多的象形字，配上自己的畫，制作成一張張卡片，與同學一起分享。

2.通過表演認識會意字

在教學會意字時，教師可借助孩子善模仿的特點，讓孩子在親身體驗中明白字理，體會會意字的構字特點，了解會意字的構字規律。如教學“看”字時，孩子像孫悟空那樣把手搭在眼睛的上方眺望，體會“看”的意思。學習“歪”字時，孩子們有的歪著頭，有的歪著身體，有的故意把書拿歪，通過動作體會到“不正就是歪”。這種靈活的識字方法增強了學生的學習興趣，加深了學生的記憶。

3.通過游戲認識形聲字

我國的心理學家曹傳泳指出，兒童習字，對字形的辨認有特殊的能力。以熟代生，簡化了識字的心理過程。孩子每識一個字，教師一定要讓不同的部件和部位按先后順序一同攝入孩子的視覺，形成一個完整的表象，并經過反復練習，使孩子牢固記憶。為此，根據形聲字形旁表義，聲旁表音的特點，我從漢字的部件入手，采用找朋友的游戲來突破字形這個教學難點。我們還可以把形聲字分別制成偏旁部首、獨體字兩部分的卡片，要求學生用最快的速度找朋友，合成一個新字。如“我是苗，誰來和我做朋友？”，“目、钅、口”等偏旁蹦跳出來，握握手，齊讀“瞄、錨、喵”。這時，教師提問：“瞄”為什么帶“目”字旁？因為瞄準要靠眼睛，所以是“目”字旁。孩子們在愉快的游戲中明白了形旁表義的特點。此外，小組內的“摘果子”“我指你猜”“郵遞員送信”等游戲，讓不同層次的學生體驗到了識字的快樂，在互動交流中強化了記憶。

二、豐富識字方法，創新識字情趣徑

1.在情景中通過說唱識字

俗話說：“字不離詞，詞不離句。”字詞是干巴巴的符號，難以刺激孩子的大腦神經。低年級孩子的思維以形象思維為主，容易被鮮活的形象吸引。所以，當富有情感體驗的詞語無法用視覺、聽覺、觸覺直接感知時，我們可以創設情境，讓詞語融入童謠、故事中，讓學生在體驗情境的過程中積累并內化詞語。

如教學“忐忑不安”時，我就創設了考試發卷的情境，讓不同成績的孩子講述自己心理的變化。創設有趣的識字情境，讓詞語成為一個個生動的情景、一個個有趣的小故事、一首首有趣的歌謠，會對學生產生強大的吸引力，提高學生識字的能力。

2.在畫面中通過想象識字

當漢字的字形和字義完美地呈現在一幅畫中時，以形象思維為主的孩子看到這些畫面時會感覺新奇有趣，從心理上親近和接受漢字，并在思維中建立起牢固的聯系。此時，漢字不再是冷冰冰的筆畫組合，而是一幅栩栩如生的圖畫，識字成了有情有趣的過程，深受孩子的喜愛。

當學生無法身臨其境地認知一些詞語時，教師可以用畫面呈現，讓孩子在畫面的連續呈現中建立字與具象的聯系，既展現漢字的豐富內涵，又讓學生沉浸在童趣十足的識字氛圍中。這種富有情趣的畫面聯想識字法能有效提高孩子識字的能力，讓孩子從趣味中獲得審美體驗，提升想象力和創造力。

3.在生活中觀察識字

生活處處皆語文，繽紛多彩的世界為孩子打開了一扇扇識字之窗。商品標簽、包裝紙、商場海報、宣傳單等都以生動的畫面將識字詮釋在一定的意境里，吊起了孩子識字的胃口。

我們可以鼓勵親子識字，讓孩子和父母一起將認識的字剪下來，進一步加工整理，貼成一份份識字剪報，進行專題展示，如美味第一店、飲料專柜、包裝秀，讓孩子調動自己的生活積累積極記憶。一次次識字活動，激發著孩子識字的欲望，增強了他們識字的興趣。孩子們將生活中的衣食住行以識字的形式進行匯報交流，既體驗到了識字的樂趣，又體會到了識字的成就感。

三、運用寫話，增強識字情趣能

語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”為此，教師應把識字教學和語言訓練結合起來，在語文綜合性學習中鍛煉學生對生字詞的運用能力。

1.選詞辨意說明白

魯迅先生在《論新文字》中說：“雖是方塊字，倘若單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。”孩子學會一些漢字后，我們可以創設一定的語言環境，讓孩子有選擇地運用詞語。對意義相近的詞，當學生能辨析語義的不同，詞義范圍的大小，搭配習慣的區別時，他們就會在正確選擇后加深對詞語的認知和活化對詞語的運用。如教學“掩映、映襯、倒映、倒影、映照”時，我讓孩子在具體的語境中揣摩詞義：湛藍的天空在白云的（ ）下，顯得格外潔白，天上偶爾飄過幾縷流云，這些流云在落日的（ ）下，猶如五彩斑斕的錦緞。湖面上（ ）著美麗的雷峰塔，湖心的三個小島（ ）在綠樹叢中，仿佛仙境一般。孩子們在讀中辨析，在辨析中釋義，讓詞語的不同內涵清晰起來，然后結合畫面更形象地感知。如桃紅柳綠相互掩映的畫面，讓孩子們感知到“掩映”是彼此遮掩而互相襯托；紅墻綠瓦互相映襯的畫面，讓孩子們感知到“映襯”就是映照；湖面映著峰巒的倒影，孩子們頓悟到“倒影”就是倒立的影子；垂柳倒映在湖面上的圖，讓孩子們明白“倒映”就是物體的形象倒著映射到另一個物體上；而霞光映照圖則讓孩子們感悟到“映照”就是照射。此時，再讓孩子們結合前面創設的具體語境來選擇填空就容易了。

2.遣詞造句講具體

所謂：“字不離詞，詞不離句。”要加強對漢字的識記效果，我們還要努力讓孩子在造句中運用詞語。所謂造句，即在一定的語境中理解運用詞語，是學習和掌握規范化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要的作用。每節語文課前，我都安排兩分鐘的美句分享時間，讓孩子們每天推選一個同學當小老師帶領大家朗誦寫得好的句子。這種快樂體驗激勵孩子們在課前努力搜索好詞，精心構思，養成了把句子說具體的好習慣。造句一旦植根于生活，就出現了有情有趣的個性表達，表達的獨創性又促進了詞語的再現和積累。當然，針對部分不成熟的句子，我們可以讓孩子當醫生診治、補充，使句子真實、完整、具體。通過日積月累，很多詞匯慢慢積淀在孩子的腦海中，使造句架起識字與表達的橋梁。孩子們的思路開闊了，說起話來妙語連珠，好詞好句信手拈來，表達翔實具體。

3.詞語鏈接話生動

字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接軌，讓學生在聯想中調動自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用心領會，使一些字詞打上各自鮮明的個性烙印。《海門日報》有個欄目是用兩個詞寫話。將兩個不相干的詞聯系起來，既能激活孩子的想象力，又能提高孩子靈活運用詞語的能力。于是，我利用孩子渴望發表習作的心情，每周組織孩子投稿，鼓勵孩子自由表達和有創意的表達。如我把“變幻”“謝天謝地”兩個詞寫在黑板上，讓孩子通過查字典理解詞的本義、比喻義、引申義。接著，是十分鐘的脫口秀時間，孩子們結合發生在自己身上的事，在想象中編故事。孩子們在交流中文思如泉涌，越說越帶勁，在語境中體會到了詞語的感情色彩和使用范圍。接著，我評出語言豐富獎、情節創新獎、表達生動獎，更激起了孩子說的愿望。最后，我讓孩子將自己說的內容寫出來，并將自己的作品貼到墻上，利用下課時間抓緊閱讀，選出最優秀的三篇，最有進步的三篇，刊登在班報上。（如下）

張譽露：這天，晴空萬里，唐僧帶著三個徒弟繼續西行，他們邊走邊唱：“你挑著擔，我牽著馬……”這時，忽然刮起了一陣怪風，忽冷忽熱，整個天空都被烏云吞沒了。豬八戒嘟囔著：“師父，這是什么鬼地方，太奇怪了，這天真是變幻莫測呀！”孫悟空跳上前說道：“你這個豬腦，這里有妖怪，看我老孫怎么收拾他！”只見孫悟空一個跟斗翻到弧形洞口前，和黑風妖怪大戰了三百回合。妖怪被打死了，太陽又露出了笑臉。唐僧說道：“阿彌陀佛，謝天謝地，幸虧我有一個厲害的徒弟。”

闕暢言：鄉村的黃昏是秀美的、恬靜的，路邊的小花小草都在徐徐晚風的撫摸下，安靜地睡了。夜來香們卻精神十足地梳妝打扮，準備迎接“黃昏音樂會”。我和媽媽悠閑地在鄉村小道上散步，陶醉在那美麗的景致中。晚霞在變幻著顏色，像一張瑰麗的織錦。小河在美麗的霞光下慢慢地流淌，在晚風的吹拂下，波光粼粼，我情不自禁地俯下身拍打水面。“啊！”我不小心，腳一滑踩到水里了。媽媽忙拉住我說：“謝天謝地，沒掉下去。”

徐楓：我是一只聰明機智的變色龍。在一個陽光明媚的午后，我正躺在柔軟的草地上懶洋洋地曬太陽。突然，一個黑影從天而降，眼睛里閃爍著綠幽幽的兇光。我定睛一看，是一只大老鷹，嚇得我冷汗直冒。我撒腿就逃，但老鷹緊追不舍。眼看就要被追上了，我靈機一動，縱身一躍，跳到了旁邊的樹枝上，身體變幻成樹葉的顏色。老鷹在樹頂上盤旋著，四處搜尋我的蹤影。我斂聲屏氣，一動不動。最后，一無所獲的老鷹只好離開了。謝天謝地，我憑著變色的本領，成功地從鷹口脫險了。

一環環的競賽評選激發了孩子豐富詞匯的熱情，一次次的投稿引爆了孩子內在的識字潛能，他們一個個樂此不疲，將平時積累的好詞好句、優美的修辭有意識地加以運用，在創作中不僅享受到了語言文字帶來的快樂，也使識字量突飛猛進，使詞句內化為自己的生命體驗。

其實，情趣識字的方法還有很多種，如猜謎語、詞語接龍、課外閱讀等都是不錯的方法。只要我們充分挖掘孩子識字的情趣源，探索孩子識字的情趣徑，就能切實提高孩子識字的情趣能。在識字教學中，教師唯有不斷地激趣，才能點燃孩子識字的熱情，激發孩子識字的活力，從而讓孩子愉快地感受到祖國文字的無窮魅力。