自主性游戲各環節的實施要點

自主性游戲是幼兒很喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極游戲過程。它是促進幼兒獲得最大限度發展的教育手段。因此，自主性游戲的開展不是做做樣子，看看熱鬧，它同其他教育活動一樣，也要教師有目的、有計劃地進行指導。但是，要想讓自主性游戲最大限度地發揮教育作用，使幼兒在游戲中在身體、認知、情感、社會性各方面得到發展，就必須重視實施過程中的每個環節。

一、游戲前充足的準備，創造游戲條件

1.幼兒已有的經驗準備

自主性游戲是以模仿和想象扮演角色，創造性地反映現實生活的游戲。自主性游戲最大的特點就在于它的源泉是幼兒的社會現實生活經驗。它是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

如“理發店”游戲時，理發師洋洋正為娃娃家的媽媽雨涵理發，只見他先替顧客圍上圍兜，接著用吹風機把頭發吹干，再開始用剪刀修，有模有樣的，臨走前媽媽雨涵可滿意了，還要求理發師給她在頭發上噴點香水呢。

幼兒在生活中都理過發，所以我們開展了此游戲。而從案例中我們可以看出兩名幼兒理發經驗都很豐富，游戲水平較高。因此，在游戲時，我們要選擇幼兒熟悉的內容，不然，幼兒在游戲中就會無所事事，游戲不能順利開展。平時我們也應有意識地通過談話、參觀等多種形式開闊幼兒的眼界，為游戲積累社會經驗。

2.合理的材料準備

游戲材料是自主性游戲得以開展的物質基礎，沒有游戲材料，游戲便無法進行。自主性游戲中的用具多是成型玩具。我們可以看到，現在幼兒園的材料豐富多彩、琳瑯滿目，但是老師在材料的投放上還存在著很多誤區，如材料太多、缺乏合理性、功能單一等。

如在“娃娃家”提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒需要的。教師在娃娃家的桌上精心放置一瓶美麗的花，但在游戲時無人理睬，反而因為桌上菜擺放不下而被爸爸瑞瑞推到了地上，造成了游戲的雜亂無章。

因此，要使游戲材料發揮最大限度的作用，教師在投放時必須注意以幼兒的年齡特點和發展水平為依據，選擇功能豐富、應用靈活的材料并注意流動性。當然，半成品的玩具材料也是必不可少的，一些廢舊物品或自然物結構度低，具有多功能可變性，有多重操作的方法。幼兒可以做更多的試驗，找出不同的答案，引起豐富的想象，因而他們不容易感到厭倦。

二、游戲中恰當的指導，提高游戲水平

在自主性游戲中要使幼兒進行良好的行為訓練，使幼兒的各種能力得到發揮和鞏固，這與教師恰當的介入指導是分不開的。它不僅可以提高兒童游戲的安全性，還可以提高兒童游戲的水平，尤其是兒童的角色意識、社會行為規范和積極情感。但是，我們要始終牢記，在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者、引導者和參與者，教師要擺正自己的身份。回想起以往的游戲中，我們常常會認為直接干預的效果明顯多了，卻忽視了幼兒的感受，而導致幼兒游戲時只要老師一靠近，就不敢游戲，甚至瞪著眼睛看著你，害怕自己的行動不符合老師的要求，受到老師的指責。所以我認為在自主性游戲中教師介入的時機及策略是非常重要的。

1.選擇時機及時介入

教師到底何時介入呢？有學者研究過，最重要的是向兒童要答案。一般來說，當出現以下情況時教師應當介入：幼兒遇到困難挫折，即將放棄游戲意愿時；幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時；游戲中出現不安全因素時；游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時；游戲中出現消極內容時。

2.合適的介入策略

一般來說，教師可以采用參與式介入、材料指引，以及語言指導的方法，介入并指導兒童游戲的過程。

案例一（參與式）：小班點心店游戲時，麗珠拿了一大團橡皮泥，反復地做面條，做好了一盆就再去拿橡皮泥做。做到后來顯然沒心思了，就東看看西望望。這時，我也拿了一塊橡皮泥坐到她旁邊，搓啊搓，做了一個湯圓：“好多人要買湯圓，店里沒有了，我來做湯圓咯。”接著又假裝接了個電話：“樂樂家的媽媽，寶寶要吃大餅啊，好的，我們馬上去做哦。”于是我又開始把圓壓扁做芝麻大餅。看到我這么忙碌，麗珠說：“我來幫你一起做吧。”于是不一會兒，好多湯圓、大餅都好了，她還將兩根長條并在做了跟油條呢，開心地送到樂樂家去了。

在游戲過程中，幼兒的游戲行為是單一的而且失去了興趣，教師的介入起著暗示指導作用，引導幼兒模仿從而產生新的游戲行為。

案例二（材料指引）：大班圖書角里冷清了很久，幼兒都不愿光顧，原因是大多數圖書已經看過了。今天，我投放了一本畫面有立體效果的圖書，并在游戲前進行了簡單的展示，這一下，吸引了好多小朋友。大家都搶著去看那本書，經過協商，大家決定圍在一起看，先由一位小朋友主講然后輪流。“哇，你們看，荷葉里藏著一只小青蛙呢，它要跳出來了”、“它跳到哪里去，會不會捉害蟲去啊”……孩子們討論得不亦樂乎。

這個案例給我的啟示就是教師要不斷增添新材料，激發幼兒游戲的興趣，促進游戲的延續。

案例三（語言指導）：奕欽小朋友是一個非常膽小內向的孩子，到了小班下學期還是不愿意主動與同伴一起游戲。這不，游戲時間到了，其他小朋友都選擇區域，只有他呆呆地站在過道中。這天，正好點心店有活動，我便邀請他：“我們去點心店，你愿意和我一起去嗎？”他點了點頭。到了點心店，服務員熱情招呼：“想吃什么呀？”為了讓別的小朋友關注他，我說：“這是我的朋友，讓他點吧。”他看看我，最終要了幾個包子，我們一起快樂地吃了起來。接著來到小舞臺，正好有幼兒在表演，我問他去嗎，他點頭表示要去，我說：“你說出來好嗎？”一開始他還是不說，旁邊的觀眾也在邀請他，他說：“好吧，我們一起看。”我高興地跟他一起坐了下來……面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲，在尊重了解孩子自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。

當然，除了邀請式的語言之外，還可以采用詢問式、建議式等指導幼兒的游戲。在教師參與幼兒游戲的時候，語言是運用得最多的指導方法。有時候教師直接發問以了解幼兒游戲的現狀和具體想法并進行啟發引導，有時候則用簡短的提示幫助幼兒理清游戲思路、明確游戲規則和游戲想法，也常常用鼓勵與贊揚的語言肯定幼兒在游戲中的正向游戲行為和創造性的游戲行為。事實上，我們在幼兒游戲中使用的語言是非常豐富的，教師與幼兒有技巧的對話，有效地推動了幼兒游戲的發展。在快樂游戲中，我們發現孩子們的游戲智慧，分享孩子們的游戲快樂，也不斷調整游戲指導策略，磨煉教育智慧。

三、游戲后及時評價，整理游戲經驗

游戲講評是游戲中不可忽視的環節，它能幫助幼兒整理獲得零散的經驗，引導幼兒糾正錯誤經驗讓幼兒分享成功的經驗，并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。不過，教師要特別注意，幼兒才是講評的主人，教師的任務是幫助幼兒將外在經驗內化為自身經驗，要多問“為什么”，“怎么辦”，不要急于將答案及解決方法告訴幼兒；另外要注意的就是每次講評要有重點，不要面面俱到。游戲中幼兒出現的問題會很多，如果都想馬上解決，反而解決不了。

游戲是屬于幼兒的，他們是游戲的主人，在游戲的每一個環節中，我們應該尊重孩子，牢牢把握“讓孩子成為游戲的主人”這一宗旨。這樣，才能調動幼兒的積極性、主動性、創造性。讓幼兒在游戲中得到全面發展，也讓教師在游戲中全面了解幼兒，達到游戲的最終目的。