計算機專業(yè)校外實踐教育中心建設與培養(yǎng)模式

摘要：分析目前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出一種面向計算機類專業(yè)的大學生校外實踐教育中心的建設方案和培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：計算機類；實踐基地；培養(yǎng)模式；校外實踐教育中心

0 引言

由于認識到實踐教育對于人才培養(yǎng)的重要性，教育部決定開展大學生校外實踐教育基地（以下簡稱實踐基地）建設工作。實踐基地分文科實踐教育基地、理科實踐教育基地、工程實踐教育中心、農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地等類別。

實踐教育是培養(yǎng)計算機類工程型大學生動手能力、適應能力和綜合素質(zhì)的一個重要教學環(huán)節(jié)，實踐教育可以給學生帶來如下好處：①讓學生能有更多機會接觸實際的軟硬件研發(fā)，把所學專業(yè)知識與工程實踐相結(jié)合，提高自身對專業(yè)的認知；②讓學生了解信息技術(shù)在工業(yè)界的最新發(fā)展、企業(yè)軟硬件產(chǎn)品研發(fā)過程和應用領(lǐng)域，從而提高就業(yè)競爭力；③讓學生進行意志磨煉，以利于增強勞動觀念、事業(yè)心和責任感，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

計算類專業(yè)由計算機科學與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡工程等專業(yè)組成，是全國高等院校中規(guī)模最大的專業(yè)群之一，要使該類專業(yè)的建設具有新的突破，實踐教育是其中的關(guān)鍵。浙江師范大學計算機專業(yè)從1993年開始招生，目前已經(jīng)從單一的計算機師范類專業(yè)發(fā)展到包括計算機、電子信息工程、通信工程、軟件工程和網(wǎng)絡工程5大電子信息類專業(yè)。最近，該類專業(yè)已獲得校級大學生校外實踐教育基地建設項目立項。筆者對實踐教育基地建設作了一些初步思考。

1 現(xiàn)狀及問題分析

1.1 計算機人才需求與培養(yǎng)的矛盾

隨著信息化建設進程的不斷推進，計算機人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。一方面，許多IT企業(yè)招不到滿意的計算機專業(yè)畢業(yè)生，另一方面，畢業(yè)生找不到理想的工作。這當然有許多客觀的原因，包括就業(yè)信息不暢和畢業(yè)生不愿意在IT企業(yè)就業(yè)等，但其核心問題是高校培養(yǎng)出的所謂人才，沒有達到企業(yè)的用人要求。大量企業(yè)反映許多計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力較弱，甚至大量成績優(yōu)秀的畢業(yè)生也主要停留在理論知識上，而沒有基本的實踐訓練。

由教育部倡導的大學生校外實踐教育基地建設項目對解決目前計算機專業(yè)人才需求與培養(yǎng)之間的矛盾具有很好的指導意義。通過校企合作的實踐教育中心開展多個層面的實踐教學，使學生在畢業(yè)之前盡可能多地參與企業(yè)實際項目的研發(fā)工作，將課堂的理論知識盡快地與開發(fā)實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出更符合用人單位要求的計算機類專門人才。

1.2 “雙師型”師資問題

“雙師型”師資是指具有講師或以上職稱，又具備下列條件之一的專職教師：①具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱；②近5年中有兩年以上本專業(yè)相關(guān)企業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；③近5年主持或作為主要成員參與兩項及以上校級以上實踐教學項目。

計算機類專業(yè)是典型的工科專業(yè)，企業(yè)對學生的動手能力要求很高，這就要求高校相應專業(yè)教師自身要有較強的實踐能力。上課只停留在課本的理論知識上，或只能指導學生作一些小型的驗證性實驗，這必然影響教學。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是由于許多高校為片面提高學術(shù)層次，引進各類高端學術(shù)人才，而忽視對具有豐富企業(yè)一線經(jīng)驗的“雙師型”教師的引進；另一方面是由于原有專業(yè)教師沒有參與企業(yè)工作經(jīng)驗的機會。

實踐教育中心模式不但可以為學生提供實踐教育的環(huán)境，也是高校師資提高自己行業(yè)經(jīng)驗的平臺，同時企業(yè)也可以直接用具有豐富經(jīng)驗的工程師為專業(yè)學生開設相應的課程。

1.3 企業(yè)利益與高校人才培養(yǎng)的矛盾

高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是學校和企業(yè)在各自不同利益基礎(chǔ)上為尋求共同發(fā)展、謀求共同利益而開展的合作交流和教育活動。學校和企業(yè)是產(chǎn)學合作教育這一矛盾統(tǒng)一體的兩個方面，二者之間存在不可避免的矛盾，這需要通過某種方式進行協(xié)調(diào)。它們的矛盾和不一致性主要表現(xiàn)在3個方面。

（1）目標不一致。高校的主要任務是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的人才，在產(chǎn)學合作教育中積極性較高；而企業(yè)的主要目的是為社會生產(chǎn)所需產(chǎn)品并獲取最大利潤，一般主要關(guān)心員工職業(yè)技能培訓，而對高校人才培養(yǎng)參與的積極性不是很高。

（2）進度不統(tǒng)一。學校的理論教學和實踐教學安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營周期很難統(tǒng)一，這會造成教學、實習的時間安排與企業(yè)的生產(chǎn)不協(xié)調(diào)。企業(yè)有生產(chǎn)開發(fā)任務時，學校的理論教學環(huán)節(jié)有可能尚未完成；而需要實習時，企業(yè)可能已經(jīng)沒有生產(chǎn)開發(fā)任務了。

（3）學生實踐活動與企業(yè)的生產(chǎn)工作之間的矛盾。學生在企業(yè)的實習活動，某種程度上會對企業(yè)的正常產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)造成影響；處理不當，會干擾企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

大學生校外實踐教育基地是校企產(chǎn)學合作和聯(lián)合人才培養(yǎng)的模式之一，如何處理好企業(yè)與高校之間的矛盾與不一致是擺在我們面前的一個重要課題。

2 建設目標和組織架構(gòu)

2.1 中心的建設目標

實踐教育中心的總體目標是通過3-4年的時間，建成一個組織結(jié)構(gòu)清晰、管理制度完善、培養(yǎng)模式合理的面向計算機類本科生的校企合作型實踐教育平臺。通過在中心的實踐教育，能夠提升學生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工程實踐、工程設計和工程創(chuàng)新能力，使之成為能適應我國經(jīng)濟高速發(fā)展的高質(zhì)量IT人才。同時可以實現(xiàn)高校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享，達到共贏。

2.2 組織架構(gòu)及功能

實踐教育中心的組織架構(gòu)如圖1所示，成員組成和主要職責如下。

（1）實踐教育中心領(lǐng)導小組。中心組建專門的領(lǐng)導小組，成員主要是校企雙方相關(guān)領(lǐng)導和資深專家，負責人由企業(yè)總經(jīng)理和學院主管教學的副院長共同承擔。主要職責是對建設方向和運行情況給出意見和建議。

（2）實踐教育工作小組。工作小組在領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，由高校各專業(yè)主任和企業(yè)部門負責人組成，校外實踐基地項目負責人擔任組長。主要職責是制訂和落實中心各類管理制度，并保證中心的日常運行。

（3）高校計算機類專業(yè)管理團隊。由各專業(yè)的骨干教師組成，與企業(yè)管理團隊共同負責本專業(yè)學生的具體實踐教學和培養(yǎng)方案的制訂和實施。

（4）企業(yè)管理團隊。由企業(yè)各部門的技術(shù)骨干組成，配合專業(yè)管理團隊制訂實踐培養(yǎng)方案，保證實踐培養(yǎng)方案能夠按計劃實施。

（5）指導教師團隊。由專業(yè)“雙師型”教師和企業(yè)軟硬件方面的工程師組成，主要負責制訂培養(yǎng)方案和具體實踐活動的指導工作，以及學生實踐成績的評定等。

3 主要舉措及模式探索

3.1 建設思路與主要舉措

電氣信息類本科專業(yè)的完整實踐教育體系主要包括如下內(nèi)容。

（1）制度建設。建設一整套完善的管理制度、實踐教學規(guī)范制度和考核評價制度，理順校企合作管理模式，推進實踐基地建設各項任務及相關(guān)工作的順利開展。

（2）實踐條件建設。在現(xiàn)有儀器設備基礎(chǔ)上，通過經(jīng)費投入購置一批能滿足完成相關(guān)實踐教學任務所需的設備、設施，建立實踐教學所需場地，并安排專人負責日常開放與維護，保證實踐項目按質(zhì)按量完成。

（3）實踐教學培養(yǎng)方案建設。設計一整套學生參觀實習、專業(yè)見習、專業(yè)實習、課程實踐、畢業(yè)設計課題等多種實踐教學模式的具體培養(yǎng)方案，建立良好的校外實踐教學模式。

（4）師資隊伍建設。建立一支由學校教師和共建企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成的實踐指導教師隊伍，采取有效的激勵措施，調(diào)動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。

（5）實踐項目建設。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與共建企業(yè)單位共同制定校外實踐教育的教學目標和培養(yǎng)方案，共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內(nèi)容，開設校企合作課程，設計開發(fā)有助于鞏固學生專業(yè)知識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的校外實踐項目、學生創(chuàng)新性實踐課題、創(chuàng)業(yè)孵化培養(yǎng)課題等。實踐項目和課題的開發(fā)與設計應體現(xiàn)科學性、行業(yè)性、獨創(chuàng)性和可操作性等特點。

（6）信息化平臺建設。充分發(fā)揮信息專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)有的資源條件，建立信息化網(wǎng)絡平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息的共享和遠程操作。

3.2 培養(yǎng)模式探索

1）“四年一貫制”實踐教學。

實踐能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，實踐教育中心的實踐活動必須與學校課堂教學的內(nèi)容相一致才能達到最佳效果。為此，我們提出了“四年一貫制”實踐教學模式，具體做法如表1所示。

2）工程型師資培養(yǎng)。

目前高校對計算機類工程型師資存在較大缺口，由于沒有長期有效的培養(yǎng)平臺與培養(yǎng)模式，使得相關(guān)專業(yè)學生的實踐能力不足。工程實踐教育中心為高校培養(yǎng)工程型師資提供了較好的平臺。

一方面，企業(yè)可以協(xié)助學校對在職教師進行工程型師資培養(yǎng)，學校可以定期選派優(yōu)秀教師到企業(yè)參與項目開發(fā)與實施，以頂崗鍛煉的形式提高在職教師的工程實踐能力。另一方面，企業(yè)還可以選派優(yōu)秀研發(fā)工程師赴學院參與相關(guān)專業(yè)實踐教學、專業(yè)建設和工程實訓課程的輔導。條件成熟還可以形成一種機制，讓企業(yè)中高層次的技術(shù)人員有高校教學經(jīng)歷，從而為企業(yè)成為高校工程型師資的重要來源。

3）校企合作課程開發(fā)。

實踐教育中心的一項重要任務是校企合作課程的開發(fā)。在課程開發(fā)過程中，注重整體的優(yōu)化，不過于強調(diào)某一門學科課程的系統(tǒng)性，而著重考慮課程在體系中的整體價值，強調(diào)專業(yè)課程體系的綜合效果。改變過去在各門課程之間自成體系、互不聯(lián)系的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。同時堅持實踐導向型，注重實踐能力與行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，適當放寬對理論知識的要求。

具體來說，合作課程可以有以下3種形式。

（1）針對專業(yè)實習的崗前培訓課程。由于每個企業(yè)都有自己的特點，如產(chǎn)品針對的主要行業(yè)、選擇的研發(fā)工具和平臺及規(guī)范等，所以每個學生想要進入企業(yè)實習就要進行一定時間的崗前培訓，以便使所學知識與企業(yè)要求進行無縫銜接。這類課程可以安排在較短學期，到企業(yè)或?qū)W校進行集中授課。

（2）針對專業(yè)培養(yǎng)目標的實踐性課程。與上一類課程不同，這一類課程是專業(yè)教學計劃的重要組成部分，可以是由目標企業(yè)開設的課程，也可以是高校教師開設的課程，在實際操作時引入企業(yè)師資講授。’（3）課程嵌入式教學。另一種更靈活的方式可以是在一些實踐性較強的課程教學過程中，在某些主題環(huán)節(jié)邀請企業(yè)有豐富經(jīng)驗的工程人員講授其中的幾次課，以提高課程與企業(yè)需求之間的聯(lián)系。

4）創(chuàng)新型課題設計。

加強大學生素質(zhì)教育是我國現(xiàn)階段大力提倡的重要思想。對于大學來說，提高素質(zhì)教育不僅是提高學生的思想素質(zhì)或文化素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這樣才能達到教育改革的重要目標。實踐創(chuàng)新能力是計算機類大學生素質(zhì)教育的重要組成部分。

實踐教育中心可以從企業(yè)的生產(chǎn)實踐出發(fā)，給學生提供一些創(chuàng)新型課題，一方面可以為企業(yè)難題尋找更多有效的解決方案，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新設計能力，并有可能為學生畢業(yè)設計提供較好的素材。

（1）企業(yè)難題與學生的創(chuàng)新課題相結(jié)合。為鼓勵創(chuàng)新，高校一般每年為學生提供一定的創(chuàng)新研究課題供學生申報，在專業(yè)教師的指導下完成研究工作，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這些課題往往由于與實踐脫節(jié)而沒有發(fā)揮應有的作用，如果學生的創(chuàng)新課題能與企業(yè)的實際難題相結(jié)合，就可以充分發(fā)揮創(chuàng)新課題的價值。

（2）企業(yè)的開放性課題與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分相結(jié)合。目前高校已普遍設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，學生只有取得相應的學分，才能進入專業(yè)實習階段，有些學校甚至規(guī)定沒有取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的學生不能畢業(yè)。從目前的情況看，許多學生較難取得這些學分，如果引導學生在見習階段積極參加實踐教育中心的企業(yè)開放課題，就可以取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分。

（3）企業(yè)工程項目與學生的畢業(yè)設計相結(jié)合。學生實習期間一般會直接參與企業(yè)的實際工程項目，如果學生以這些項目為背景，進行畢業(yè)設計可能會得到更好的效果。一方面，畢業(yè)設計與生產(chǎn)實際相結(jié)合，避免了虛構(gòu)式的設計內(nèi)容；另一方面，這樣的畢業(yè)設計也可以得到企業(yè)導師的相應指導，從而保證畢業(yè)設計有較高的質(zhì)量。

4 結(jié)語

根據(jù)幾年來與企業(yè)實踐教學的合作經(jīng)驗，筆者提出對計算機類本科生校外實踐教育基地建設的思考和設想，這些思考需要實踐的進一步檢驗。作為構(gòu)架性方案，該實踐教育中心建設思路希望得到相關(guān)專家的建議性意見。