利用現代教育技術優化數學教學

摘 要：“現代教育技術”的應用，對數學教學起到了促進作用，筆者在本文中將淺談自己的幾點看法：創設生動場景；化抽象為直觀，多引入一些數學軟件的應用，激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞：現代教育技術 數學教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（a）-0161-02

隨著社會的進步、科學技術的發展，數學應用的領域在急劇擴大，華羅庚曾形象地描繪到：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日月之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻”。數學的應用正在向一切領域深入和滲透。在當前各國都極為重視的高技術領域里，由于高技術都是通過建立數學模型的方法并借助于計算機的計算和控制功能來實現的，有人說，“高技術本質上就是數學技術”。馬克思也曾說過，“一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步”。事實上，數學教育對高等教育的重要性是不言而喻的，它是培養大學生理性思維品格和思辨能力的重要載體，是開發大學生潛在能動性和創造力的重要基礎。高等數學課作為普通高校的公共基礎課，對培養學生的邏輯思維能力、分析問題解決問題的能力、建立數學模型的能力，對開闊學生思路，提高學生綜合素質等，都有很大幫助。因此，在高校數學教學中，提高數學的教學方法與效果就變的極為重要。

時下，利用“現代教育技術”輔助教學，已成為數學教師教學的一個重要手段。如何讓“現代教育技術”更好地促進數學教學，是值得我們數學教師思考的問題。筆者在本文中將結合自己教學實踐談幾點想法。

1 運用多媒體課件，創造優化的教學情境

美國心理學家布魯姆說過：“興趣是最好的老師。”計算機集圖形、文字、圖像、音頻等多種媒體于一身，會讓教學過程變得生動有趣，更具吸引力[1]。多媒體課件在創設情境方面有著得天獨厚的條件。在講課過程前，可以根據每節課的內容變化、課件背景，利用圖形、文字、圖像、音頻等活躍課堂氣氛，讓課堂不至于刻板，克服了傳統教學中老師一直努力講，學生被動聽的問題。

（1）筆者在高等數學中講函數極限的時候，曾經用多媒體動態地展示在自變量的某種變化趨勢下，函數曲線的走勢，這樣授課，生動、形象、直觀，使學生能很好的理解函數極限的定義。如圖1所示。

函數極限又分幾種情況，可以利用數學軟件借助多媒體展示函數極限的各種情況的動態模擬，從而激發學生的學習數學的興趣，使學生處于主動學習的地位。讓學生不僅學到了課本知識，同時還讓學生了解了課外知識，開闊了眼界，拓寬了思維，同時使課堂教學效果及其教學功能達到了最佳狀態。

（2）在講概率論與數理統計的連續型隨機變量的分布函數定義時，可以通過計算機圖形把這個概念的幾何意義演示出來，把概率和學過的高等數學中定積分的知識聯系起來，這樣學生理解這個概念就容易多了，而且為以后連續型隨機變量分布函數的計算提供很大的幫助。同時也激發了學生學習計算機各方面知識的興趣。

2 化靜態為動態，突破教學難點

靜態的數學內容如果利用多媒體動態的呈現，往往會收到意想不到的效果[2]。例如在講到定積分定義時，先用多媒體演示曲邊梯形的面積的求解過程，展示出“如何‘以直代曲’求解這個曲邊梯形的面積”這個思想后再用數學原理講解該過程，并引入定積分的定義，如圖2所示。

這樣學生對這個問題先有個具體直觀的認識，再學習起來就比較容易，從而大大提高了學習效果。

3 運用多媒體對教學內容進行演示，提高了課堂效率

我們都知道，由于數學學科的特殊性，在傳統數學教學中，老師要把教學內容，解題過程都要寫在黑板上，這樣很多課堂時間都消耗在寫上了。現在數學課程的學時很緊張，老師上課時間要不停的說與寫，才能勉強把教學內容講完，課上根本沒有多余時間和學生溝通。引入多媒體后，老師在課堂的時間分配將更科學合理，有些定義公式可以用多媒體直接投影到黑板上，節約了時間，使老師有機會和學生接近溝通，了解學生課上的學習情況，使老師講課做到有的放矢，因地制宜，盡可能的照顧到每個學生的學習。

4 利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。

計算機網絡上巨大的信息資源，為學生建構數學知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。

（1）在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在數學學科中，信息處理能力需要從多種媒體中獲取。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具[3]。

（2）在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，使每位學生可以看到問題的不同側面，找到多種解決問題的途徑，從而對建構數學知識產生創新的洞察力[4]。

以上是我在實際教學中對如何利用現代教育技術優化數學課堂教學進行的一些嘗試，但是我發現，多媒體技術進入課堂之后，使教學的進程加快了，但是數學畢竟有它自己的特性，不同于其他學科的最大特征在于其思維的邏輯性很強，前后聯系非常緊密，對學生邏輯思維培養的作用是其他課程不能替代的。課堂推理過程必不可少，這樣學生的邏輯思維才能得到充分的鍛煉，所以老師在教學過程中，對重點內容、重要定理的板書推導過程不可少，因此現代教育技術并不能完全取代黑板教學，那么二者的合理搭配，能使數學教學更上一層樓。

在這一方面，我今后將作進一步多角度的嘗試，以期實現師生共同發揮創造力的目標。我相信現代教育技術，但我不迷信現代教育技術。我始終認為現代教育技術是為課堂教學服務的，并不是為了向學生展示電腦技術的。我認為，手段是為目的服務的，要實現目的必須采取必要的合理手段。在教學中應用多媒體技術，要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規范操作、最大限度協調兼顧好技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間的關系，有效服務于教育教學。而在這些方面，我們還有很長的路要走。

參考文獻

[1]劉慧瑾.多媒體在抽象學科教學中的應用[J].深圳大學學報：理工版，2002（1）：18-20.

[2]安豐彩.多媒體在教學中的應用[J].山東電力高等專科學校學報，2002（1）：25-26.

[3]郝琨.淺談在計算機基礎教學中CAI課件的制作[J].天津城市建設學院學報，2003（4）：36-38.

[4]文華富.淺議課堂教學中如何充分、恰當運用多媒體[J].四川工程職業技術學院學報，2008（1）：40-42.