李琳：讓童年與文學相遇

【李琳簡介】

江蘇省特級教師，力學小學黨委書記，南京市語文學科帶頭人，先后榮獲全國優秀教師、南京市“五一”勞動獎章、南京市勞動模范等榮譽。曾獲全國小學語文研討會論文一等獎，江蘇省、南京市小學語文課賽一等獎。2009年由江蘇人民出版社出版個人專著《為童年點燈》。

是讀《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》，還是讀《格林童話》《伊索寓言》，抑或《舒克和貝塔》《淘氣包馬小跳》？關于小學生該讀什么課外書的爭論從來就沒有停息過，因為小學階段是學生學知識的起始階段，接受什么樣的熏陶至關重要，而且小學生閱讀能力和選擇能力有限，需要長輩的指導，所以，這是一個繞不過去的話題。全國優秀教師、江蘇省特級教師、南京市語文學科帶頭人李琳女士更傾向于讓小學生多讀當代作品。日前，本刊記者采訪了她，請她詳細闡述自己的一家之言。

還是應該讀經典

記者（以下簡稱記）：您有豐富的小學從教經驗，您認為課外閱讀對小學生的心智成長有哪些影響？

李琳（以下簡稱李）：籠統地說，在兒童的成長過程中，閱讀是不可或缺的，因為閱讀對兒童的身心發展有關鍵性的影響。閱讀是給孩子一雙看世界的眼睛，孩子的閱讀面有多寬多廣，他的視野就會有多寬多廣，思想就有多全面多成熟，人生境界就有多高。其重要性不言而喻。

記：那么，您認為家長在孩子課外閱讀這件事上承擔著怎樣的責任？

李：小學生的課外閱讀，不是孩子自己的事，而是由老師、家長、孩子共同完成的，三者缺一不可。有些老師只注重課本的學習，忽視孩子的課外閱讀，是狹隘的教育觀，也是功利主義的短視行為，必須改變。有些家長把教育的責任推給老師，平時只關注孩子的考試分數和在班里的排名，也是不可取的。教育的本質是培養孩子全面發展，強調孩子的個性培養，無論在學校還是在家里，孩子無時不在學習，無時不在接受環境的熏陶，所以，家長應該主動承擔起引導孩子閱讀經典文學的責任，讓孩子的童年與文學相遇。

記：說到閱讀，人們首先會想到“開卷有益”“博覽群書”等成語，好像讀書越多越好，您為什么要強調孩子要閱讀經典的文學呢？會不會限制孩子的視野？

李：英國著名評論家李維斯在《偉大的傳統》中提出，要讓經典占據個人的閱讀空間。兒童處于成長期，生理和心理都不成熟，只有在一定的指導下才能獲得健康的發展和得到有益的滋養。因此，在條件許可的情況下，應該讓孩子優先閱讀經典的兒童文學作品。每一個兒童都有特定的性格、興趣與獨特的智能，而每一種兒童讀物對孩子的啟迪作用也是不一樣的。經典童話，更傾向于對美的贊頌，孩子們讀著這些比較純凈的文字，更能提升人性善的一面。閱讀多彩的小說，可以間接豐富孩子的人生閱歷。

閱讀是兒童思想、精神啟蒙的過程，是他們的精神、情感、態度、價值觀等整體人格成長的過程。現在普遍強調的德育，與良好的閱讀有很大的關系。對孩子的道德教育，歸根結底就是教會他“愛”。從這個角度講，兒童文學是最好的教材。孩子們在意味雋永的故事里得到共鳴，從中學會愛父母、愛長輩、愛同學、愛周圍他應該去愛的人。

記：我能否這樣理解：小學生心智尚不成熟，是“一張白紙”，又沒有鑒別能力，所以在這個階段應該給他讀經典的文學作品，等到孩子大一些再博覽群書？

李：是這個意思。不過，中學生的課外閱讀也需要老師和家長的引導，因為現在的出版物很多，未必都適合孩子閱讀。另外，閱讀方式也在不斷變化，孩子們更喜歡通過電子產品閱讀，閱讀內容更不好控制，家長要謹防暴力、迷信、色情等趣味低級甚至反社會的內容污染孩子的心靈。這些不健康的內容與教會孩子“愛”是背道而馳的，所以我建議，中學生課外閱讀仍應以經典文學為主。

記：中學生課外閱讀是另一個話題，今天我們只談如何引導小學生課外閱讀。前一段，有人提倡小學生誦讀國學經典，比如《三字經》《弟子規》《唐詩三百首》。您支持這一做法嗎？

李：我不反對，但我認為小學生應該多讀語言障礙較少的當下時代的兒童作品，孩子們更容易理解。

閱讀是寫作之母

記：有的家長認為，與其讓孩子埋頭讀閑書，不如給他報個作文班，訓練寫作文的技巧，因為寫得一手好作文可以在考試中得高分，而讀閑書卻不能。您如何看待閱讀與寫作的關系？

李：家長常犯這樣的錯誤，把閱讀和寫作割裂開來看，認為孩子不會寫作文就是寫作能力不夠強，于是給孩子報作文班，單純訓練寫作技巧。這是舍本求末、急功近利的做法，對提高孩子的寫作能力弊大于利。雖然讀書多不一定能寫好作文，但作文寫得好的一定是平時讀書多的孩子，因為閱讀是寫作之母。著名作家秦文君把小學生的作文分為四個等級，也是小學生學習寫作文的四個階段：第一是“麻雀”作文，即把短小的作文寫得具體完整，麻雀雖小，五臟俱全；第二是“老鷹”作文，即寫作文可以夸張一點，飛得高一點；第三是“孔雀”作文，即可以把作文寫得生動一點、絢爛一點，敢于虛構；第四是“鳳凰”作文，即充分發揮想象力，把作文寫得生動、優美。多年的教學經驗告訴我，要想寫出這樣的“鳳凰”作文，孩子平時要大量閱讀經典文學作品，集腋成裘，積沙成塔，絕對不是突擊訓練可以做到的。

經典兒童文學作品是專為兒童創作的文學作品，它與兒童的心理特點相吻合，易于被兒童接受。經典兒童文學作品使用大量生動詞匯和優美語句，能開發兒童模仿語言、表達情感的能力，是兒童積累語言的最佳讀物。兒童文學所創造出來的富于變幻的離奇情節，善惡分明的觀念，既能激發兒童的想象力和創造力，發展思維的廣度，還能使他們從中受到真善美的熏陶。

記：您說得非常好，除了體驗生活以外，閱讀是提高兒童寫作能力的最佳方式，因為孩子的學習都是從模仿開始的。請問，兒童文學都包括哪些體裁？

李：兒童文學包含童話、寓言、兒童小說、兒童詩歌、兒童散文、兒童劇、兒童科學文藝等眾多體裁，不同的體裁能讓小讀者感受到不同的書面表達方式所帶來的不同表現效果。

記：還有童謠。

李：對，童謠也屬于兒童文學的范疇，但是很遺憾，純粹的童謠作品在現在的小學教材里是沒有的，市面上也很少見到童謠讀物。與國外相比，中國的兒童文學比較落后，像童謠這樣的作品更是嚴重匱乏。歷史上，五四運動以后，出現了一些經典的童謠作品，大多是文學大家所作。現在中國文壇很少有作家愿意創作童謠，寫童謠的多為業余愛好者，創作能力有限，一定程度上限制了童謠的推廣和發展。許多小學教師和家長感嘆，現在中國缺少“兒童文學的守望者”。

記：造成這種局面的原因何在？

李：原因是多方面的，我認為主要與時代特點有關。創作童謠和欣賞童謠都屬于“慢生活”的內容，現在社會競爭壓力大，生活節奏快，人心浮躁，童謠已經變成了奢侈品。另外，童謠這種體裁似乎離孩子們越來越遠，他們更喜歡在電腦前打發游戲時光。

記：前一段時間，兒童惡搞唐詩的現象引起社會關注，雖然屬于孩子的惡作劇，但從中可以看出，童謠在兒童群體中還是很受歡迎的，如果沒有優美、健康的童謠，孩子們就用同樣的方式胡來。

李：我同意您的看法。我們需要大量原創的、優秀的、現代的童謠作品來占領教育陣地。真正好的童謠不是生硬地教化，需要兼具文學性和思想性。遺憾的是，這樣的作品可遇而不可求。

記：回到剛才的話題，您認為小學中高年級，也就是三至六年級的學生應該多讀哪些體裁的文學作品？

李：就體裁而言，我建議家長讓孩子讀得雜一些。小學中高年級的孩子可多讀兒童詩歌，因為節奏感強、表現技巧豐富的詩歌可以讓孩子品味美好的情感，詩歌凝練的語言和音樂般的韻律，會把孩子帶入美妙的意境中。還可以多讀人物傳記，因為偉大人物的成長經歷，可以幫助孩子從小樹立人生目標。另外，科普讀物也是閱讀重點，這類作品可以引導孩子進入奇幻的知識天地，解答孩子頭腦中越來越多的小問題，激發孩子的探索欲望。總之，家長要學會給孩子配“文化餐”，不同種類的書籍都能有所涉及，同時要注意書籍閱讀難度要由淺入深，不可急于求成。

記：請推薦一個經典書目。

李：小學一二年級的孩子，我建議閱讀高洪波的“蘑菇屋”童話系列，三四年級的孩子，我建議讀冰波的“抒情童話系列”，五六年級的孩子，我建議讀金曾豪的“動物傳奇小說系列”。這是我所在的小學給學生的推薦書目，家長可根據孩子的興趣愛好和閱讀能力自行安排。我建議，無論選擇什么書，都應該在經典這個范疇之內。

心靈溝通的密碼

記：課外閱讀，也可以看做素質教育的一部分。您同意這個觀點嗎？

李：我同意。課外閱讀的本質是給文字注入感情，讓文字擁有生命，孩子通過閱讀與作者進行心與心的交流，從而獲得全面的進步。比如，喜歡閱讀的孩子，通常人際關系較好，因為他在閱讀中不知不覺增強了溝通能力和表達能力。文學是一個個形象、生動的場景和故事，是一個個有血有肉有性格的人物，對孩子有天然的吸引力，因而閱讀是很好的教育方式。

記：引導孩子課外閱讀，也給家長提出了更高的要求。

李：是的。一個家庭就是一個閱讀環境，通過共同閱讀，成員間可以擁有共同的語言和交流密碼，形成共同的價值觀和共同的愿景。從這個意義上來說，親子共讀也是增強家庭凝聚力，促進親子交流的好辦法。引導孩子課外閱讀，家長首先要有良好的閱讀習慣，還要有交流讀書心得的習慣，讓孩子沉浸在讀書的氣氛當中，逐漸養成書卷氣質。

記：相信所有家長都愿意引導孩子多讀書，只是有些家長心有余而力不足，不知該從何處入手。這方面，您有什么具體建議嗎？

李：具體的，家長可以從“三導”入手。所謂三導，即導讀、導趣、導寫。這是我在學校推廣的三門課，效果很好，家長可以參考，在家照方抓藥，相信會受到孩子的歡迎。

記：請您詳細解釋解釋。

李：好的。首先，家長要有讀書的習慣，遇到適合孩子讀的書，先認真讀一遍，然后推薦給孩子，順便介紹書的內容，幫助孩子讀懂讀透，讀出書的主題，讀懂人物命運和人物性格。這是“導讀”。其次，家長應該根據孩子的興趣特點，尋找適合孩子讀的、孩子也愛讀的書。這是“導趣”。舉例來說，楊紅櫻的“淘氣包馬小跳”系列，可以讓孩子先讀其中一本，如果孩子喜歡，再給他買整套書。所謂“導寫”，就是把閱讀和寫作聯系起來，深入分析各個作家不同的寫作風格，讓孩子讀出作家的“門道”，便于孩子在寫作文時模仿。我曾給孩子們上過一節兒童文學作家語言風格比較課，把楊紅櫻、黃蓓佳、曹文軒，秦文君等作家的作品做了語言風格的比較。孩子們發現，這些作家可能因為人生閱歷不同、生活區域不同，或興趣愛好、人生態度不同，語言風格迥異。楊紅櫻的作品語言淺顯，活潑歡快；曹文軒的作品語言優美，帶著淡淡的憂傷；黃蓓佳的作品語言輕靈，充滿智慧；秦文君的作品語言幽默，暗含哲理。下課后，孩子們都說有“忽然開竅”的感覺，原來我們每天都用到的語言文字居然是有溫度的，也是有色彩的，更是有情感的！孩子們在感悟作家語言的同時，也知道我們的語言也可以有自己的風格，每一個人的語言應該說在走向完善的過程當中，都可以是優美的。

記：孩子能聽到這樣的課，沒有理由不愛上語言文字。可是，講這樣的課需要一定的文學修養，恐怕不是所有家長都能勝任。

李：那也好辦，多帶孩子聽聽這方面的講座，或在網上搜索類似的視頻課件，實在不行，找這方面的書來讀也不是難事。

【編輯：陳彤】