從“個人形成論”看新時期高校學生管理模式轉變

[摘 要]高校學生管理滯后于時代的發展，對“人”的忽視是其中最為突出的問題。羅杰斯的“個人形成論” 對個人形成及其過程進行了深刻的分析，對于如何培養成長性人格有著獨到的見解，對于改進高校學生管理工作有著重要的啟示。我們要切實轉變高校學生管理理念、機制和方式，改進學生管理模式，促進學生更好地成長。

[關鍵詞]個人形成論；高校學生管理；成長性人格

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0116 — 02

知識經濟的浪潮沖擊全球，互聯網等新媒體深刻影響著政治、經濟、文化生活，對傳統教育理念、教育體制、教育方式也產生了巨大沖擊。經過多年的探索發展，高校學生管理已經形成了一套較為有效的管理模式，但在瞬息萬變的時代面前，在學生不斷增強的民主意識、自我意識面前，高校自上而下的學生管理模式顯得僵化教條，而“人”的缺失是高校學生管理工作中最為突出的問題。20世紀50年代，羅杰斯提出的“個人形成論”對于如何促進成熟的、非心理防御的、具有領悟力的個人的成長有著深刻的分析，不僅適用于心理治療，還可以推廣至學校、家庭、團體交流乃至人類沖突。深入研究羅杰斯的“個人形成論”，合理吸收理論精髓，實踐中揚長避短，對于我們推進新時期高校學生管理工作有著重要意義。

一、高校學生管理現狀及問題

在全球化背景下的知識經濟時代，社會發展日新月異，高校學生管理卻一直延續著舊有模式，明顯滯后于時代：官本位的行政體制，自上而下的管理機制，工具式的急功近利的考核方式，導致了學生工作首先是對上級機構負責，對考核指標負責，基層學生工作掩藏在大量的瑣碎的事務性工作之中，完成各級領導各個部門下達的各類任務。而在整個管理格局中，學生工作的主體——學生卻是被管理、被塑造的對象，他們的成長訴求某種程度上被弱化了，學生成了產品。“人”的缺失成為高校學生管理工作中最為突出的問題。于是，在學生工作中常常出現“思想政治工作文件發了，工作布置了，活動搞了，效果就不管了”這樣的怪現狀。個別學生甚至因噎廢食，拒絕一切可以拒絕的活動。僵化的學生管理體制在一定程度上已經制約著學生的成長發展。

反思教育整個過程，高校學生少年時期大多是在學校、家庭、社會的壓力之下完成學習，為了單一的成績發奮讀書，大多缺乏對生活的接觸理解，沒有形成對知識的內在渴求。面對高校寬松的氛圍，在他律到自律的轉換過程中，某些學生放松乃至于放縱自己，喪失目標，放任自流，以致曠課、網癮等問題層出不窮。大學，正是埃里克森所說的“自我同一性”的形成后期，這一時期，青少年處于對自身、對人生的思索中，他需要“不斷地對自己的社會身份進行探索確認，從而逐漸獲得一種自我同一性” 〔1〕227。這個時期的青少年，會有對于權威的不接納，會努力嘗試各種角色。如果說，中學時期的應試教育延緩了“同一性”的形成，高校不盡理想的管理現狀則增加了“消極同一性”形成的可能性，這將會影響學生今后人格的發展。

隨著社會的發展，人們的價值追求開始多元化、思想觀念復雜化、生活方式個性化。處于時代潮頭的大學生，他們的民主意識，自我意識越來越突出，個人訴求越來越強烈，高校學生管理工作中“人”的缺失問題越來越凸顯。因此，不管從時代的要求，從高校管理現狀，從學生的成長而言，還是從國家長久發展而言，高校學生管理模式的改革、創新都勢在必行。

二、“個人形成論”的啟示

《個人形成論——我的心理治療觀》中的論文形成于羅杰斯1951-1961這十年，這些論文匯總成集，是因為存在著一條共同線索，“即大家都在關注個人及其化成的問題，關注當代世界目前忽視并且試圖取消個人的傾向。”〔2〕10而不同的文章如同音樂中的主題變奏一樣，表達了同一個旋律、同樣的思想——“個人形成論”。“個人形成論” 對于個人形成及其過程進行了深刻的分析，對于如何培養成長性人格有著獨到的見解，對于改進高校學生管理工作有著重要的啟示。

1.自由而安全的關系是促進個人形成的重要條件

羅杰斯認為，自由而安全的關系是促進個人形成的重要條件。因此，治療師應具備真誠透明、無條件積極關注、共情理解三個品質。當治療師能夠開放地體驗他自己的情感，完全的而不是有條件的方式接納當事人，體驗到當事人的體驗，當事者的人格就可能發生變化。同樣，在學校、家庭或是團體中，如果存在自由而安全的關系，個體的心理變化或成長就有可能發生。

2.個人形成的過程意味著個體的重新建構

在安全和自由的關系下，個體發生著神奇的變化。羅杰斯的研究表明，當當事人發現別人正在接納性地傾聽他的情感，他就會一點一點地變得能夠傾聽自己，變得接納自己，遠離各種面具，遠離情感和經驗的疏離，變化為他的真實存在，而不是為虛構的理想自我所指引。他終于可以按照人類有機體的自然傾向自由地變化與成長。這樣的變化會導致人格和行為的改變，使個人與自我、他人以及環境建成更加現實的和諧關系。

3.個人的自我成長是個人形成論的目的

在對個人形成過程的研究中，羅杰斯發現了人格的積極本質——“從根本上說是社會性的，是向前運動的，是理性的，是現實的” 〔2〕83。當人能夠更好地融入他整個的自我時，他將“對他的有機體的經驗更加開放；養成對有機體這個敏于生活的工具的信賴感；接受存在于個人內部的評價源；在生活中不斷學習，主動參與到一個流動的、前進的過程中去，并從中不斷地發現自己的經驗之流中新的自我的生成和變化。〔2〕114”

我們看到，在安全和自由的關系下，生命有機體的變化動力學由此產生。它促動了有機體與生俱來的發展或成長的動機，影響的是當事人的根本驅力、情感、態度和價值。這種影響才能成為真正的教育。“人的空場”是高校學生管理工作中最大問題，學生被迫地接受教育內容，被動地接受管理，管理工作常常事倍功半，收效甚微甚至適得其反。羅杰斯的“個人形成論”很好地揭示了心理成長規律，對于如何培養成長性人格，對于改進和完善高校學生教育管理模式，具有重要的啟發借鑒意義。

三、高校學生管理模式的轉變

羅杰斯的“個人形成論”雖然形成于20世紀50年代，于今卻仍切中時弊。

馬克思指出，社會發展的最高目標是人的自由全面發展。進一步說，教育應該“促進人的自由、全面、和諧地發展，促進學生成為具有自主性、主動性和創造性即主體性的自由自覺的社會活動的主體” 〔3〕15。由此，我們可以說，大學的基本功能是發展知識和培育人才，高校學生管理的目標是使人成為人，讓學生成為他自己靈魂的工程師。

1.高校學生管理理念的轉變

樹立以學生為本的學生管理理念，尊重學生，相信學生、欣賞學生，營造一個包容建設的富有人文關懷的校園氛圍，一個適宜學生“個人形成”的土壤。學生不是待加工的“物質原料”，更不應該成為按照統一的標準和操作程序生成出符合社會要求的“產品”。教育的著眼點和歸宿都是人。我們要尊重學生，重視學習者的意愿、情感、需要。教育不只是傳授知識內容本身，我們要看到的是學生內在的成長和變化。我們要相信學生，欣賞學生。“有機體在自我控制、自我調節和自主性方面，比我們設想得要更出色，有機體應該獲得更多的信任”。 〔4〕115管理工作者要學會以發展觀念和欣賞的眼光看待學生，相信學生能夠自主自立，具有向好的、善的方面發展的潛質，給學生成長的空間，“別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力”。 〔5〕349

2.高校學生管理機制的轉變

轉變自上而下、一層不變的僵硬管理方式，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在一定領域內逐漸實現自我教育、自我管理。推動學生在管理中發現問題，在問題中學會管理，學習成長。“當普通的大學生確實把課程看做一種能解決自己相關問題的經驗時，那種輕松感以及奮發向上的動力是令人吃驚的。”〔2〕263當學生開始接觸實際問題，進行自我管理、自我教育時，相信他們也會爆發出驚人的潛能。高校可以逐漸擴大學生自治的領域，嘗試學生事務委員會等自治形式，與此同時，相關的自上而下的管理機構則退位成引導者，監督者，成為資源的提供者，讓學生得到這些資源，而不是強加于學生。羅杰斯很自豪的說，在他的課堂上，“不論在課堂內還是在課堂外，學生都在閱讀和思考” 〔2〕281。那么同樣的，有一天我們或許也可以說，在高校學生管理工作中，老師暫時缺位是安全的。

3.高校學生管理方式的轉變

在具體學生管理工作中，管理者應努力做到對學生的接納理解，激勵激發學生的潛能。羅杰斯指出，按照學生的本來面目接納他，能理解他擁有的情感，也就是為“個人形成”創造條件盡心盡力了。老師應該鼓勵學生親自去實踐與發現，接納和滿足學生獨特的個性行為。接受學生碰到某一問題時所表露出的無知與畏懼，設身處地為學生著想。這些因素可以促進學生個人的變化生成，關涉到其學習的有效性。教育學生，教師依靠的基本動力其實是學生自身的自我實現傾向。管理者還應該善于發現開發學生潛在的閃光點，靈活多樣地運用各種激勵機制，針對不同的情況、不同的對象采取不同的激勵方式，挖掘學生自我實現的潛能。合理的激勵，可以激發學生的內在動力，促進學生個體的發展，達到自我實現。

四、“個人形成論”的實踐局限

1.時代的局限——實踐可能性

“個人形成論” 重視個人潛能的成長，鼓勵人們自我實現，但輕視了當下教育的外在價值，忽視了時代環境和社會條件的局限性。一個時代的教育總是打上這個時代的烙印，有其特定的時代色彩。目前我國正處于工業化中期，處于社會經濟快速發展時期，為社會發展提供更多更優質的人力資源是高等教育的首要任務。對“人”的重視，目前尚不能成為整個社會對教育的共識，社會發展為“人”的教育所能提供的資源也是有限的。在學生民主意識、個人意識空前高漲的當下，重視個人的成長是社會發展的一個趨勢，一個方向，但是在高等教育中的實踐是相對滯后的，或是局限的。

2.理論的局限——人群適用性

“個人形成論”是羅杰斯在長期的心理治療中，對人的心理成長過程和特征的總結，具有一定的規律性和普適性，但未必適應所有的個體，適應個體的每個成長階段。羅杰斯式方法的特點是自由、流動、開放、包容。有的學生未必能夠接受，“如果我必須匯報一下我在這門課上學了些什么，我有什么可說的呢？”對于這樣一種結果導向的思維，這樣的問題是無法回答的。對于“熱衷于把事實處理得整齊劃一的專制者來說，這種方法可能具有威脅性，因為在這里他得到的不是安慰和封閉，而是開放和流動。”〔2〕282對于個性或成長經歷差異極大的龐雜的大學生群體來說，羅杰斯方法的運用是有選擇性的，在運用的程度上，應該是有差別的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕傅安球.心理咨詢師培訓教程〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2006.

〔2〕卡爾·R·羅杰斯.個人形成論〔M〕.楊廣學，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2004.

〔3〕閆亮亮.馬克思主義人本思想在高校學生管理工作中的實踐〔J〕.長春理工大學學報，2010，（06）.

〔4〕彭運石.走向生命的巔峰〔M〕.武漢：湖北教育出版社，1999.

〔5〕馬斯洛，等.人的潛能和價值〔M〕.北京：華夏出版社，1987.

〔責任編輯：侯慶海〕