丹麥幼兒教師教育課程的教學特點及啟示

[摘 要]本文結合學校引進的丹麥幼兒教師教育課程的教學情況，分析了丹麥幼兒教師教育課程采用的基于最近發展區的支架式教學特征、教學意義、形式和教學步驟。并提出了丹麥幼兒教師教育課程教學模式對于我國學前教育專業有效教學的借鑒建議。

[關鍵詞]丹麥；幼兒教師教育課程；最近發展區；支架式教學；學習準備性

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0125 — 02

常州工學院自2009年起與丹麥VIA大學學院合作舉辦學前教育本科教育項目。在四年多的辦學過程中，丹麥教師多次來我校授課，引進課程的教學不僅使學生受益匪淺，也提高了合作教師的教學水平。丹麥幼兒教師教育課程的教學特點是什么？有哪些值得我國高校教師學習與借鑒？帶著這樣的問題，筆者在人才培養過程中進行了調研、觀察與思考。

一、丹麥幼兒教師教育課程的教學模式

我校學前教育專業引進的專業課程有《學前教育學》、《環境教育學》、《社會教育學》、《交流組織與管理學》等，授課過程中丹麥教師主要采用了基于學生“最近發展區”的教學模式—支架式教學。

（一） 支架式教學的特征

“支架”（Scaffolding）又被譯作“腳手架”，本是建筑行業術語，指建筑中施予的暫時性支持，伍德（Wood）等人將之類比為給予學習者在知識建構過程中的暫時性學習支持與幫助〔1〕。學習支架既指一種狀態，即教學者提供的各類形式的學習支架；也指一種過程，即教學者根據學習者原有的最近發展區提供學習支架，然后逐步拆除支架，促進學習者實現獨立學習，跳出其原有最近發展區的過程。來我校授課的丹麥教師教學過程中采用的支架式教學主要有以下幾種方式：一是教師或者同伴支持。支架式教學的最大特征就是教學者或者有能力的同伴給予學習者的學習支持與幫助，例如提供線索提示、提問、比喻、比擬、詳述等多種方式，使得學習者很好地利用原有的知識經驗同化新的知識、形成新技能。二是社會互動與協商。支架式教學的另一特征是學習者的新知識學習是其在師生、生生互動中達成的意義協商和建構過程，這反映了知識學習的社會建構的特性。三是責任轉移。支架式教學的第三個特征為教學者通過提供學習支架幫助學習者習得新知識，隨著學習者對于新知識的掌握，逐漸減少幫助，將學習的主導權逐步還給學習者，學習者最終由他控轉變為自控，順利實現任務完成的責任轉移〔2〕。

學習支架可以幫助學生完成不能獨立進行的意義建構和問題解決，順利掌握一定的知識，超越其最近發展區，并形成新的最近發展區，學習者在這種不斷的超越過程中實現認知、情感和行為等各全面的發展。

（二）支架的形式

1.根據教學任務的不同，美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼·道奇（BemieDodge）博士將學習支架可以分為接收支架、轉換支架和產品支架〔3〕。

所謂接收支架是幫助學生獲取信息，即引導他們關注重要信息，輔助他們整理信息、篩選有用信息、記錄重要信息和組織信息的輔助手段。具體形式包括觀察向導、采訪向導、詞匯表等。我校學前教育合作辦學專業的引進課程內容全部是全英文授課，由于學生的英語水平所限，經常會出現英文教材閱讀的困難。丹麥教師遇到學生在閱讀教材中接觸到的詞匯超出他們理解力的時候，就會為學生提供一個包含高級詞匯或專業詞匯的材料來作為學生學習的補充。所謂轉換支架是為學生將閱讀到的信息轉化為更為清晰、易于理解形式的輔助手段。具體形式包括：維恩圖、SCAMPER模板和權重累加表等。例如《環境教育學》的學習中，學生確定了創設“自然幼兒園”的主題時，丹麥教師就會引導學生歸類整理不同幼兒園的相似性和差異性，鼓勵學生暢所欲言，讓學生對設計幼兒園進行多方面的思考，從中尋找到最佳構建自然幼兒園的思路。所謂產品支架是幫助學生將學到的、理解到的、自己創造的東西轉化為可見的事物，比如說明文檔、演示文稿、模型等的一種輔助手段。例如在《環境教育學》課程學習中丹麥教師要求學生小組合作，運用所學習的理論創造性地制作幼兒園的模型，并闡述設計的理念與方法。

2.根據有意義學習的條件，學習支架分為認知支架和動機支架

奧蘇伯爾認為有意義學習的內部條件包括兩個方面：一方面是學習者的認知結構中應具有同化要學習的新知識的適當觀念；另一方面，學習者應該具有同化新知識的學習心向。當適當觀念缺乏或不足時，奧蘇伯爾提出可通過提供不同類型的先行組織者（advanced organizer）幫助學習者形成同化新知識的適當觀念，作為認知教學策略，先行組織者本質上屬于認知支架。先行組織者又可分為陳述性先行組織者和比較性先行組織者。陳述性先行組織者是在學習者缺乏同化新知識的適當觀念時提供，例如我校學前教育專業引進課程教學中，由于東西方文化的差異使得我國學生對于丹麥幼兒園的某些教育方法感到困惑，丹麥教師就會適時地講授丹麥的文化與教育。比較性先行組織者是在學習者同化新知識的原有觀念不牢固或不清晰時提供，例如在學習《交流組織與管理學》時，丹麥教師就會通過課前布置預習作業的方式，主動喚起學生已經學習過的學前兒童心理學、學前教育學、學前教育科學研究方法等課程知識，以使他們準確理解課程內容。學習者缺乏學習心向，或者學習心向不足時，盧家楣提出可通過象征性評價、積極性評價、主體性評價、特色性評價、歸因誘導等策略激勵情感，通過創設氛圍、張馳調節、表情調控、靈活分組、良性積累等策略調控情感，幫助學習者逐步形成或者增強其學習心向，這些情感形成和增強策略本質上屬于動機支架〔4〕。丹麥教師授課過程中最顯著的特色就是教學表情豐富，語言幽默詼諧，善于表揚鼓勵學生，經常讓學生分組討論和表演，這種做法激發了學生的學習情感，營造了活躍的課堂氣氛。

（四）支架式教學的步驟

支架式教學由以下幾個環節組成：一是確定學生的最近發展區。教師通過任務分析和學習者的動態反應，確定學習者的最近發展區。二是搭建支架。即根據學習者的最近發展區和任務分析，將學習任務分解成系列子目標連續體。三是進入情境。給學習者提供情境性支持，鼓勵他們通過各種可利用的資源對學習內容進行探索和討論，沿著其實際水平在最近發展區中逐步攀升。四是合作學習。鼓勵學習者之間互相合作，激勵他們在積極、共享的課堂環境中對學習內容進行小組討論和協商。這種協商和討論，有助于增強學習者的學習心向，更為全面、正確的理解和掌握新知識，最終完成對所學知識的意義建構。五是效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力、對小組協作學習的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等〔5〕。

二、丹麥幼兒教師教育課程教學模式對我國的啟示

作為高校學前教育專業教師要積極借鑒丹麥幼兒教師教育課程的教學模式，不斷提高幼兒園教師培養質量。

（一）科學地運用支架式教學模式

高校學前教育專業教師要科學地為學生搭建合適的支架。而搭建合適的學習支架，應考慮以下原則：一是適時性原則，教師要明確在學生學習過程中何時提供支架，當學生學習任務完成到何種程度時可以撤除支架。二是適度性原則，就是教師在為學生提供支架時，要根據學生的最近發展區水平為學生探究學習留有適當的發展空間。三是個性化原則，教師要考慮學習者的最近發展區具有較大的差異性，因此應該給學習者提供不同程度的學習支架 〔6〕。四是動態性原則，教師要隨著學生最近發展區的發展動態，隨時調整學習支架。五是多元性原則，即提供支架的可以是老師，也可以是學習同伴、家長，甚至是一些計算機軟件；支架任務目標包括認知、情感和行為目標，以使學習者成為社會化的人、個性化的人和健康的個體。六是漸退性原則，當學習者能夠承擔更多的責任時，教師就要把支架逐漸移走，使得學生最終形成獨立建構意義，完成任務的能力〔7〕。

（二）恰當地引導學生做好學習準備

學習準備性指的是學習者在從事新的學習時，他們原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適合性。這里的適合性有兩層含義：一是學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功，二是學生的準備應保證他們的學習在時間和精力的消耗上經濟而合理。這兩層含義就是衡量學生是否已經達到某種知識或認知的準備狀態的兩條標準。兩者缺一不可，離開了學習的成功，就無所謂準備性，離開了學習的效率，學習的成功也不足取〔8〕。因此，作為高校教師要充分考慮到學生學習準備性的動態性，及時地對學生學習準備性進行動態測量，準確和靈活地分析其學習準備性。根據教學的需要和學生學習準備性的動態水平搭建學習支架，才能更有效地促進學習者的發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 Wood， D.， Bruner， J. and Ross， G.The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976，17， 89-100

〔2〕Meyer， D. K. What is scaffolded instruction？ Definitions， distinguishing features， and misnomers. In D. J. Leu & C. K. Kinzer， （Eds.）， Examining central issues in literacy research， theory， and practice. Chicago： The National Reading Conference，1993： （pp. 41-53）

〔3〕 Dodge，B. Five rules for wring a great WebQuest. http：//www.iste.org/L&L/ archive/vol28/no8/ featuredarticle/ dodge/index.html，6/25/2008

〔4〕 盧家楣.論情感教學模式.教育研究〔J〕.2006，（12）：55-60.

〔5〕 Vacca，J. S. Using scaffolding techniques to teach a social studies lesson about Buddha to sixth graders.Journal of Adolescent & Adult Literacy，2008，51（8）：852-858

〔6〕 鄧靜，趙冬生.再探學習支架.上海教育科研〔J〕.2008，（09）：65-67.

〔7〕 閆寒冰.信息化教學的學習支架研究.中國電化教育 〔J〕.2003，（11）：19.

〔8〕 邵瑞珍，等.教育心理學——學與教的原理〔M〕.上海：上海教育出版社，1983.

〔責任編輯：侯慶海〕