提升資助育人工作效果探索

[摘 要]資助育人工作是一種德育工作，要充分發揮資助育人工作的作用，對高校學生、教師、以及其他的相關工作人員進行全面的思想政治教育。文章主要是對我國目前資助育人工作存在的問題以及發展對策進行了簡單的分析。

[關鍵詞]資助育人；文化；德育

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0123 — 02

一、引言

當今高校貧困生問題越來越受到關注。為了幫助貧困學生順利的完成學業，黨和政府實施了貧困生資助政策。伴隨著國家對高校貧困生資助力度的逐步加大，資助工作中的缺陷也日益顯露出來。如何解決這些問題，充分的發揮資助育人工作的作用，成為各界關注的重要問題。國家推行各種資助政策是為了保障高校貧困學生順利完成學業，目標就是通過對學生的“經濟資助”來實現學生的全面發展。

高校資助育人體系就是指傳統的高校貧困生資助體系，是指當前高校存在的對貧困生進行救的各項政策及管理制度以及資助前的政策宣傳活動、資助中的評定和證明過程以及評定后的思想政治教育工作等。從研究的高校資助工作的現實情況來分析，大部分時候都被理解為“資金的幫助”。在對貧困學生進行經濟幫助的過程中，在方式上主要是采用可以量化的“資金或實物”。在資助的過程中政府、高校和社會組織是資助資金的主要提供者。高校在資助的過程中，承擔著研究、宣傳國家資助政策、積極落實各項資助措施的責任。高校在貫徹資助政策的同時也會對學生進行教育管理。

二、資助育人體系的德育功能

我們黨和政府歷來重視高校學生的德育工作。在當前的高校中受社會不良風氣的影響，一些學生的思想水平狀況比較低。特別是有些貧困生因為心理素質薄弱等使得在道德表現上出現了比較多的問題。在這里我們必須要明白“資助”的最終目的是“育人”。 高校學生資助工作作為高校學生管理工作的重要組成部分，也是進行德育工作的重要方式。我們要重視在經濟上對高校貧困生進行資助的同時，又要同時發揮其育人的功能。比如，我們高校在資助過程中不可避免的讓本班同學之間相互了解。在評審過程中作為主持的老師，對他們的師德也是一種重要的考量。開具證明文件的政府部門工作人員，開具證明的行為也是一種誠信行為。高校資助育人體系的德育功能主要體現在兩個方面。第一，導向功能。能為高校學生，特別是高校貧困生的行為起到引導的功能，使之向著好的方面發展。第二，激勵功能。激發學生上進的潛能，促進其全面發展。

三、資助育人工作現狀

隨著國家對高校貧困生資助力度的逐步加大，資助工作中的缺陷也日益顯露出來。“在覆蓋面上資助了 50%的學生，但在現實中可能傷了 100%的人”。我國目前，資助的主要方式是直接發放現金，并且按照不同的資助金額分開檔次。不同的檔次，資助金的金額是不一樣的。在這種資助模式下就出現了許多的問題。一些貧困學生在評定過程中希望自己被評定在資助金額較高的檔次，于是弄虛作假，托關系，走后門。而有些時候，當資助的檔次期望值與現實中評定的檔次不一致時，就會產生抱怨心理，認為老師不公正、評定不公正。在心理上有失平衡。對老師、對其他學生、對相關的工作人員就會產生敵對心理。資助工作本是為了促進學生的全面發展，反而引起了老師與學生、接受資助的同學之間、以及接受資助的同學與未接受資助同學之間的關系緊張。雖然“在覆蓋面上資助了50%的學生”， “但在現實中可能傷了 100%的人”。 這些問題的出現主要就是我們在資助工作中忽略了“德育”工作的引導。

高校資助育人工作所要達到的最終目標就是經濟上幫助高校貧困生，同時在精神上要對其進行陶冶、熏陶，讓他們在精神上得到升華。但在現實的資助實踐中，我們把資助工作作為一項普通的學生工作去完成，只是單純的按照國家的資助政策和高校的相關規定對學生進行資助，不會考慮這個過程中我們是不是對學生有了一次精神的洗禮，忽略了對貧困大學生的精神和心理上的引導、幫助。對貧困大學生來說，精神追求和心理情感的需要與物質生活的需要同樣強烈，也是同樣的重要。當前高校貧困生普遍存在著一些不良心理，比如：自卑、攀比、焦慮、排外等等。部分的貧困大學生由于長期的心理壓力，導致了抑郁心理的產生，個別貧困生甚至會做出極端的行為。這都是因為在高校資助工作中，忽視“德育”工作。另外，由于在資助育人工作中，忽略了學生的主體地位，造成學生的完全客體化，也加重了學生的不良心理及其他不和諧心態。只有注重培養學生的主體意識，讓他們有一種要通過自己的努力來改變現狀的強烈愿望，這樣才能激發學生的上進心，才能在實踐中讓學生不斷地調節自己的情緒、心態、行為方式等。

四、資助育人工作發展對策

（一）完善我國高校資助育人政策

為了最大程度的實現我們的教育活動，充分的發揮資助育人工作的作用，政府、社會、學校、家庭等多方要共同努力。首先，要加強對貧困生的全面關注。對貧困生的資助不應僅停留在經濟的幫助這個層面，要從生活、學習等各個方面來關注貧困生的成長。其次要建立科學、合理的貧困生的認定體系。應建立一個由權威部門證明、寢室和班級同學反映、公示評選結果、接受質疑，調整評審結果、最終確定評審結果的認定工作流程。目前，我國高校貧困大學生的申請程序一般是學生填寫申請，學校再根據表格中反映情況進行相關了解，進而明確需要資助的對象。由于對學生的真實情況缺乏全面了解，導致在大學生資助對象認定上產生了一些問題。在健全評審機制的過程中，要加強對于學生本人的誠信教育，注重對象評審過程的公開化，注意對象評審人員的普遍化。第三，建立健全運行監督機制。資助育人工作要充分實現其育人效果，就需要有持久、長效的監管保障。應當建立健全大學生資助工作的事前、事中、事后監督機制。主要內容包括：對象認定、對象日常生活情況、評定過程、評定方式、受助對象的資金使用情況、個人信用狀況等等內容。

（二）發揮高校資助育人體系的德育功能

德育工作是一個開放的過程。必須堅持家庭、學校、社會的相統一，形成以學校為中心，家庭、社會相結合的教育模式。要實現資助德育工作的常規化、日常化和自覺化。首先要加強資助工作進行前的德育工作。在這個階段要確立資助工作中德育工作的目標，讓學生具備一定心理能力準備，以承載德育的內容。應進行充分的調研、搞好日常的宣傳工作。要發掘、彰顯和釋放高校資助育人體系的德育功能。其次要加強開展資助過程中的德育工作。在資助過程中我們要注重發揮校園文化對學生的熏陶作用。在此過程中，我們要注意的是在資助工作開始后，負責的教師應公布此次評定的標準讓大家討論，通過討論加強同學們間的交往。最后要重視資助工作結束后的德育工作。資助工作完成后教師要及時總結經驗教訓。對于資助工作中產生的學生問題，教師要有耐心，采用說服教育的方法，提高學生的認識，形成正確思想。在做德育工作過程中要時刻考慮學生的情感需要，不能采取命令的方式來進行教育引導工作。教師最好能把每一次的資助工作整理成一個范例，在以后的資助工作中可以借鑒。教師在資助工作完成后要處理好貧困生因不同資助檔次之間的關系，貧困生與非貧困生之間的關系，調動學生的主體性。

（三）增強高校貧困生的自助能力

國家、社會、學校的資助都只能從一定程度上幫助貧困生，要真正的貧困生問題就必須通過貧困生自身。對此，我們可以從以下幾個方面來開展工作。第一，加強理想教育。立志是學生成才的動力。要幫助學生立志就要讓對學生進行理想教育。有了理想就有了奮斗的目標，這是我們成功的關鍵。當然，在進行理想教育的時候，也不能空談理想。在進行教育時一定要注重內容的選擇和方式的創新。我們要注重開展國情和歷史傳統的教育，培養學生的自尊心和民族自豪感。在教育的方式上鼓勵學生參與各類社會實踐，推動學生理想信念與現實社會生活的結合。另外，還可以通過主題演講、知識競賽、專題講座等形式幫助學生樹立理想。第二，增強貧困學生心理適應能力。針對目前部分貧困生心理問題比較多的情況，我們要重視其心理輔導工作。只有擁有健康的心理狀態才能在遇到困難的時候自己走出來。現在高校普遍建立起了心理咨詢機構來幫助學生解決心理問題。我們要充分的發揮心理結構的作用，利用學校的心理咨詢中心理教師、多方面多途徑地對高校貧困生進行必要的心理健康教育。幫助引導高校貧困生分析自身問題和尋求解決問題的方法途徑。在實施的方法上，本人認為利用班會時間進行統一的宣傳，與班主任和輔導員進行溝通，充分的了解班級學生情況，有針對性的與個別學生進行交流和溝通等都是可以的。第三，提高貧困學生的道德水平。高校教師要把提高學生的道德水平為出發點，通過組織學生參加社會公益、勤工助學等活動，讓學生在自覺學習和實踐中，踐行道德規范的內容。鍛煉他們在自己的內心自覺的接受、認同道德規范。教師也可以利用先進人物的事跡或現實生活中具體的、生動的事例來感化學生，讓學生在無形中接受道德的洗禮和熏陶。最后在做學生思想工作時一定要堅持“曉之以理、動之以情、持之以恒”的原則。第四，提供良好的社會氛圍。高校可以說是半個社會。在學校里生活的學生，各種行為受到社會的很大的影響。這要求對學生進行思想政治教育就不能只局限在學校。我們要發揮社會力量來提高貧困生的道德水平。例如我們可以引導學生參加一定的實踐活動，在活動中提高學生的思想認識。

五、結束語

文化是人類社會歷史發展過程中的獨特產物，對于經濟社會的發展和人們生活質量的提升具有重要意義。高等院校作為人才培養的重要基地，在繁榮社會主義文化事業方面有著重要的作用。貧困大學生不僅需要經濟上的支持和幫助，也需要精神上、心靈上引導和提升，需要得到一種文化的滋養與哺育。培育資助文化對有效實現大學生資助工作育人功能的作用不可忽視。在校園文化建設的總體規劃中，要有大學生資助文化培育構成。大學生資助工作要組織開展豐富多彩的資助文化活動，實現大學生資助工作文化育人功能。資助育人文化要與德育工作相結合，全面提高貧困生的素質。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕洪流.資助育人：高校資助工作中的思想政治教育〔J〕.安慶師范學院學報：社會科學版，2013，（01）.

〔2〕潘楊，武好明，王亞非.構建高校學生資助育人長效機制〔J〕.高校理論戰線，2012，（09）.

〔3〕王志明，周懋怡，周友煥.以資助育人新思路 促進貧困大學生的人格完善〔J〕.機械職業教育，2011，（11）.

〔責任編輯：侯慶海〕