本土化應用標準9

1 解讀標準9——提高教師的工程實踐能力

標準9——提高教師的工程實踐能力

采取行動，提高教師的個人、人際交往能力以及產品、流程或系統建造的能力。

如果希望大學教師能夠講授融合了學科知識的個人、人際交往能力以及產品、過程和系統建造能力的課程，那么教師本身就應該具有這些能力。大多數工科教師是各自學科領域的專家，但他們在商業和工業環境中的工程實踐經驗卻非常有限。教師需要提高工程知識和能力，特別是技術創新的快速發展，更需要教師不斷地更新工程知識，以便為學生提供相關案例，并為學生做好當代工程師的榜樣。

一個CDIO專業為改善教師本身的能力提供了支持，包括標準2——學習的目標效果所描述的個人和人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力。教師最好是在工程實踐的背景下提高這些能力，提高的性質和范圍取決于專業要求、學校的培養目標和資源。提高教師能力的例子包括教師留職而到公司工作、教師同工業合作伙伴開展研究和教育合作項目、學校將具備工程經驗及校內相關專業發展經驗作為聘用教師和評審教師職稱的要求等。

相對于CDIO標準9的主要問題是提高教師的個人、人際交往能力以及產品、流程或系統的建造能力的活動是如何得到鼓勵和支持的？

2 本土化應用標準9——提高教師的工程實踐能力

CDIO教學模式能否實現，教師的參與和熱情是關鍵。我們要求教師能夠傳授CDIO教學大綱中所明確規定的個人、人際交往能力以及產品、流程或系統的建造能力，那么教師自己必須熟練地掌握這些能力。這里的人際交往能力是指團隊工作和交流能力，產品、流程或系統的建造能力離不開對項目的構思、設計、實施與運行。因此，提高教師的工程實踐能力，首先要解決教師對團隊建設、項目開發流程的理解與運用能力。

2.1團隊建設

1）團隊概念。

團隊是一種工作組織形式，團隊成員為了共同的工作任務盡職盡責地工作，并且將他們的工作成果交付給團隊內部或外部接受者。團隊由數量不多的個人組成，一般是5～7人。團隊建立在互信的基礎上，團隊成員彼此能力互補，完成一項共同的工作目標，并共同負責所要完成的任務，同時也要互相負責。

2）小組與團隊的區別。

小組有固定的領導，一個人說了算；小組成員是由不同能力的人員組成，但是小組強調個人的工作責任和工作成果；小組成員彼此之間沒有互動性，沒有相互的關系，相互補充性弱。小組工作模式如圖1（a）所示。

團隊工作是團隊成員共同確定團隊管理者，由大家說了算；成員是由不同能力的人員組成，但是有共同的工作目標和成果，強調互相之間的工作責任；彼此之間相互交流，共同討論、決策和工作。團隊工作模式如圖1（b）所示。

團隊和小組最重要的區別是團隊成員彼此之間存在一種精神上的融合性。

3）團隊的重要特征。

團隊的重要特征如表1所示，包括目標明確、任務明確、角色明確和面向內部和外部的溝通渠道明確。

4）合作良好的工作團隊重要特征。

合作良好的工作團隊重要特征如圖2所示，包括共同Ei0RbVyTzn2lTGAE77jQcA==的目標、角色分配、團隊合作規則、團隊配比、價值/規范、相互聯系和集體感等。

5）主要的工作團隊類型。

咨詢型團隊，主要任務是為某項決策做材料信息貯備和傳播工作。

工作型團隊，能完全處理好每日必需的工作任務，并與其他工作團隊達成高度的協調性。

項目型團隊，通過高度的獨立性和與其他團隊的協調能力，完成一項復雜的工作任務。

領導型團隊，以全面的領導和協調為目標的團隊，長期獨立完成管理任務。

6）從工作小組到高效團隊。

從工作小組到高效團隊有一個成長過程，教師首先有這方面的覺悟和行動，才能引導學生形成團隊，培養團隊工作與交流能力。團隊成長過程如圖3所示。

2.2項目建設與管理

1）“項目”的定義。

項目與企業的生產流程不同，項目有始有終，企業生產流程是在不停地重復。項目整體在各個方面都體現出一次性的特征，如目標、方針、時間、財力、人力與其他方面的限制，與其他計劃的界限，項目的特定組織結構等。

2）項目管理。

項目管理是成功完成某一任務的領導與組織工作的集合。項目管理有操作層面的管理和策略層面的管理。

（1）策略性項目管理。策略性項目管理回答了“如何將項目管理作為基本領導原則整合到一個復雜的組織中”這一問題。策略性項目管理是策略性組織目標與操作性（子）項目管理的銜接點。它創造了一個框架，在這個框架下大量跨學科的復雜問題能夠根據清晰的目標與規則并結合資產組合觀點得到解決，或者說是“做正確的事”。

（2）操作性項目管理。它是完成一個項目涉及的所有領導工作、領導組織結構、領導技術與領導手段，也是將復雜任務理清并有目的、有計劃、通過小組合作共同成功解決問題的一種藝術，或者說是“正確地做事”。

3）項目管理中的P-D-S-A循環。

項目不是一個人完成的，是一個團隊的工作。項目一直在循環狀態，團隊不斷地改進并發現新問題，確定新的項目，提高教學質量。項目管理中的P-D-S-A循環如圖4所示。

4）項目建設的四階段模型。

項目的四階段是指項目確定、計劃、行動、結束。一位意大利教育心理學家說：“如果你的時間有限，那么就把時間多花在開始階段吧。”如果花在“項目明確”與“計劃”這兩個階段的時間越多，那么項目成功的機率就越大。項目建設的四階段模型如圖5所示。

（1）第一階段——項目確定。

①定義項目工作目標，包括結果性目標：我們想實現什么？行動/過程性目標：我們怎樣實現目標？

②目標描述。好的項目目標描述的前提是只描述目標狀態，而不是解決方案；描述目標的可操作性，即描述目標的可測性、可檢驗性、標準/指標；目標的可行性，即目標必須是可實現的；目標可形成文件歸檔，即項目是透明的，有可回溯性的項目手冊。每一個目標應該根據下列標準描繪成當前形勢下要創造與實現的模型，“S.M.A.R.T”模型如圖6所示。

（2）第二階段——計劃。

①項目結構設計。項目的結構設計如圖7所示。

這張圖看似簡單，但要想把每一步做好不容易。這里，項目目標是通過子項目和子目標來實現的，子項目可以劃分成若干個具有邏輯關系的子功能（任務包），任務包的劃分是連續且條理分明的。各任務包的工作量要可控，各任務包下有具體的措施。

各任務包的責任歸屬是非常清楚的，所有任務包都有一個完成期限，而在時間上又是相互協調的。各任務包都可以得到相應的、可檢測的工作結果。

②項目行動計劃。項目行動計劃是在項目實施過程中系統完成任務的基本保證，它能促進項目組成員之間明確責任。項目的行動計劃如圖8所示。

（3）第三階段——行動。在項目實施過程中，項目管理者要時刻關注和控制項目進程，以保證項目按計劃完成。項目控制的階段性方案如圖9所示。

（4）第四階段——結束。

①形成項目文獻。對學校管理層/質量工作組而言，項目文獻是決策的基礎，為類似的計劃提供指導；對教師而言，項目文獻對全體教師透明；對項目組而言，項目文獻是項目工作的目標導向、內部工作的透明化、工作時間的記錄；對外部伙伴而言，項目文獻是對外的評審報告和接受外部評價的基礎。

②項目評估。項目評估有利于項目目標的清晰化，理性地判斷項目實施過程中的哪些調控方法和項目的哪些結果在日常工作中是可以再利用的，形成審查報告并反思項目流程。

③項目結果的可持續性。可持續性的標準是與原系統一體化程度、結果的轉化性、可復制性、反饋質量、輻射性、支撐性。

5）從項目到常規流程。

如果項目實施得很好，那么可以將項目在系統中植入和擴大，變為常規流程。

（1）流程的定義。工作流程是為了完成有投入和產出的結果而確定的有順序的一系列工作任務。

（2）流程的特征。結構清晰，各種活動得到充分考慮；從時間上定義一個開始與一個結束周期；以類似的方式重復實施；很多人共同參與并發揮作用；共享信息。

團隊建設與項目建設是CDIO教育模式帶來的教育改變。這種改變不是一蹴而就的，要通過一個個的項目研究，將改變植入系統中，變為常規的工作流程。關于團隊建設和項目建設與管理的內容主要參考了德國巴符州埃斯林根教師繼續教育學院多貝爾教授的資料。

3 應用實例

天津職業大學嵌入式技術與應用專業CDIO教學模式的實施需要組織不同的教師團隊，主要有專業團隊、課程/項目團隊。教師在一體化課程體系中的身份基本確定以后，學校就可以對教師實施有計劃的培養，明確教師的發展。

3.1教師團隊建設

1）教師專業團隊建設。嵌入式技術與應用專業的教師團隊結構如圖10所示。

專業帶頭人/專業主任下設三個年級組長，也就是年級協調教師；年級組長下設課程/項目的主講教師，主講教師配備幾名助講教師，負責輔導課和實訓課教學。

通常，一、二年級組長是學期項目主講教師，最清楚學期項目需要具備的知識、能力和態度，以及學期項目所要達到的目標，以便對各門課程主講教師提出課程要求。一、二年級組長還要與企業有良好的溝通和協調，負責安排學生到企業參觀和進行工位實習。三年級的年級組長由專業帶頭人/專業主任擔任，因為課程比較復雜，都是面向企業職業崗位的項目訓練。對于崗位項目，教師要組成教學團隊，可以是一、二、三個年級的年級組長各自作為一個項目團隊負責人。另外，學生的企業頂崗實習與就業結合。

教研活動組織結構包括專業帶頭人/專業主任協調三個年級組長工作；年級組長組織課程/項目主講教師開展教研活動；課程/項目主講講師組織助講教師開展教研活動。

2）教師課程/項目團隊建設。教師課程/項目團隊所依托的嵌入式技術與應用專業工程實踐場所建設結構如圖11所示。嵌入式技術與應用專業課程/學習項目及所依托的工程實訓室如表2所示。

嵌入式技術與應用專業依托工程實踐環境的課程/項目教師團隊構成如表3所示。

3.2教師工程能力培養途徑與制度

提高教師的CDIO能力可以有許多方法與途徑，但是必須以制度形式將教師CDIO能力的提高常規化。

1）建立教師工作坊。專業教師每學期集中3天時間學習CDIO人才培養模式，體驗個人、人際交往能力。

2）新任教師到企業實踐一年制度。這是針對剛剛走出大學校門又進校門的新教師設立的培養制度。在企業實習一年，目的是培養新聘任的教師關于產品、流程或系統的建造能力，同時拓寬他們的工程研究視野。經過一年的企業實踐，新教師對企業的人才需求會有更為深入的了解。

3）教師定期到企業實踐制度。根據專業教師在課程/項目團隊中的工程能力要求，教師每2～3年用半年時間在企業實習。一方面及時了解企業的實際生產情況，另一方面與企業工程師之間建立聯系，為學生實習和實現校企合作提供條件。

4）教師承擔企業技術服務項目制度。學校應創造條件，制訂鼓勵政策，支持教師承擔企業技術服務項目。

5）支持教師指導學生參加技能大賽。學生參加技能大賽是一種“做中學”的人才培養方式，對專業發展有很好的引領作用，學校應支持教師帶領學生參加職業技能大賽。

6）教師新技術培訓制度。新技術發展迅猛，企業工程師定期到學校給教師介紹新技術或提供培訓，或學校定期安排教師參加新技術培訓。

7）邀請企業工程師制度。企業工程師作為兼職教師指導學校專業教師或為學生授課。例如，學校設置實踐教學崗位、制訂訪問工程師計劃等。

3.3教師工程能力的評估

1）課程項目操作能力的評估。樹人先樹己，承擔項目教學的教師，首先自己要有嫻熟的項目實踐能力，能夠為學生做出工程師的榜樣。

有操作性項目的課程共分3類，分別是技術基礎課程、技術技能課程、學期項目課程。其中，技術基礎課程、技術技能課程、學期項目（1-4）是對教師個體進行評估；學期項目（5-7）即崗位項目是對教師團隊進行評估。教師/教師團隊在承擔相應課程教學前，先要將所有操作性項目親自完成一遍。對于項目完成情況，教師/教師團隊通過日志做好記錄。根據記錄情況，學院主管院長、2名專業主任（包括本專業主任）、對應年級協調教師、該門課程主講教師、2名企業界技術代表共計7人組成評估團，從課程中抽取難易程度分別為低、中、高的3個項目，以評估教師的項目操作能力。

2）課程項目開發能力的評估。

依托實訓基地的課程，實訓項目資源不能是一成不變的，也不能過于單一，要隨著技術的發展、企業的需求、學生的學習經驗不斷豐富。因此，課程項目開發是一項長期的工作。課程項目開發是衡量教師工程能力的一項重要指標。

每位承擔操作性課程教學的教師，每年至少主持或參加一項課程項目開發。開發前，項目開發主持人填寫課程項目開發申請書，按照本土化應用標準6——工程實踐場所中的校內實訓基地使用審批流程提出申請，進而進行開發。開發間，按照前述的項目建設與管理過程對項目進行管理，保證項目的順利完成。項目開發完成后，經過評估團評審，教師將開發的課程項目進行成果轉化，使開發項目成為常規實訓項目。

4 結語

為了實現CDIO教學模式，我們要求教師成為創新者，即要求教師的教學風格更加以學生為中心，要求教師能夠傳授CDIO教學大綱中所明確規定的個人、人際交往能力以及產品、流程或系統的建造能力。那么，必須有一個支持教師自我提高的過程，使教師在這個過程中進一步提高他們在教學能力、新的評估形式、工作實踐以及相關技能方面的能力。CDIO標準9強調的就是提高教師的工程實踐能力，以便為學生提供相關的工程實踐案例并使教師為學生作出當代工程師的榜樣。下一篇將要討論標準10——提高教師的教學能力，以支持教師改善自身的一體化學習經驗、主動學習和經驗學習的能力，以及對學生學習進行有效評估的能力。

（編輯：宋文婷）