元認知策略在培養學生地理素養中的應用

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體所掌握的關于自我認知過程的知識和調節這些過程的能力。簡而言之，元認知就是個體對自我認知過程的認知。元認知學習策略是學習者對自己學習的自我監控、自我調節和自我評價，也是學習者對自己學習過程的自我監控策略。在中學教學中，常用的元認知學習策略包括反思、復習、復述、描述、畫框架圖（或畫示意圖、列提綱）、分類、作小結等。將元認知學習策略運用于高中地理教學可有效提高教學效率，促進學生地理知識的積累、培養地理技能和增強地理意識。本文擬在分析地理素養的涵義及構成基礎上，構建運用元認知策略培養中學生地理素養的模式。

一、地理素養的涵義及構成

地理素養即學習者經過地理學習后養成比較穩定的心理品格。普通高中地理課程標準中，對“培養現代公民必備的地理素養”這一基本理念敘述如下：增強學生地理學習能力和生存能力；關注人口、資源、環境和區域發展等問題，有利于學生正確認識人地關系，珍愛地球，善待環境，形成可持續發展的觀念。

課程標準中“現代公民必備的地理素養”大致可包含地理知識、地理能力和地理觀念三方面（圖1所示）。

1.地理知識

地理知識是地理概念的連接和綜合。高中地理知識涵蓋地理基礎知識、自然地理知識、人文地理知識（含經濟地理知識）、地理技術知識等內容。其中地理基礎知識包括地球知識（形狀、大小、經緯線、經緯度等）和地圖知識（比例尺、等值線等）；自然地理知識包括氣候、水文、地貌、地域分布規律等；人文地理知識包括人口、城市、文化、旅游、經濟活動（農業和工業活動）、區域聯系（交通、通信等）和人地關系等；地理技術知識主要包括3S技術、環境問題的防治技術、區域規劃技術、災害預防技術等。

地理知識是地理能力和地理觀念的基礎，是培養地理能力、地理方法，樹立地理觀念的載體和物質承擔者。地理知識的核心是人地關系知識?？偟膩碚f，地理知識是對地理概念、地理現象、地理規律的描述，它主要回答了“是什么”、“在哪里”等基本地理問題。

2.地理能力

地理能力是順利完成地理學習活動所必需的主觀條件，它直接影響地理活動效率，是個體智力、能力在地理學科的體現。中學生的地理能力應既包括一般能力（如觀察力、記憶力、思維能力、想象力等），更側重于受地理學科性質影響而形成的獨特能力。一般來說，地理能力包括地理科學能力和方法、地理技術能力等。

地理科學能力和方法包括應對地理問題的能力（即地理研究能力，如圖2所示）、空間能力（如空間定位能力、空間想象能力等）、比較地理現象和歸納地理規律的能力、地理現象和區域差異觀察能力等；地理技術能力是在掌握地理技術知識基礎上，運用地理技術的方法和技能，如運用3S技術處理地理信息能力、環境問題防治能力、災害預防能力等方面。

3.地理觀念

地理觀念指通過地理課程學習而形成比較穩定的對地理事物、地理現象的看法，是中學生地理素養的核心。高中地理課程應培養學生正確的人地觀念，樹立可持續發展觀，努力協調人口、資源、環境和發展的關系；同時，逐步樹立全球意識，并學會運用地理思維方式去解決問題。

二、運用元認知策略培養學生地理素養的模式

元認知策略在地理知識學習、地理能力培養和地理觀念形成過程中，都可發揮巨大作用。結合自身教學經驗，試提出以下幾種運用元認知策略培養中學生地理素養的模式。

1.地理知識學習和評價過程中的元認知策略模式

地理知識的學習過程中，教師可將地理知識轉化為分解的、具有由易到難梯級關系的問題，然后呈示給學生解決問題所需要的材料（材料也可在教師引導下由學生自己準備），由學生自主學習，逐個解答教師提出的問題。最后，在教師提示和引導下，學生反思在解答問題過程中的思維變化過程，以達到認識自我認知過程之目的。該過程如圖3所示。

例如，在學習“不同等級城市的服務功能”時，教師可將關于不同等級城市服務功能的知識分解為如下問題：①什么是城市等級？②我國城市有哪些等級？③圖中（可利用教材中“德國南部及其周圍的城市體系”圖，也可由教師或學生自主選用其它地圖）城市有哪些等級？④不同等級的城市數目各是多少？這與城市等級有什么關系？⑤不同等級城市間的距離與城市等級有什么關系？

學生通過閱讀材料，可逐一解決上述問題。教師可繼續設置最后一個問題：從上述回答中可以看出，城市等級與其服務功能之間存在什么關系？通過歸納，學生可以理解和掌握“不同等級城市的服務功能”這一地理知識。在此基礎上，教師提醒學生反思解決問題的過程，包括“如何得出分解問題的答案”、“知識如何積累和增加”等。通過長期反思過程，學生對自我獲得知識的方式逐漸有了明確的認知，從而有利于學生選擇和形成穩固的、適合自我的學習策略。

階段性學習結束后，學生可以運用畫知識框架圖的方法進行反思。首先列出該階段學習模塊中的基本概念（框架圖中的節點），然后將各個節點按照知識的邏輯關系連接起來。通過畫知識框架圖，學生對所學知識形成整體印象，并對自我的認知過程和認知結果進行了一次“檢驗”。

2.地理能力培養過程中的元認知策略模式

活動教學已成為國外地理課堂中占據重要地位的一種教學方式。近年來，我國中學地理課堂中活動教學也日益普遍。在地理能力培養過程中，教師可根據教學內容預設學習活動（或由學生自主設置活動類型），然后師生共同參與活動實施過程（教師也可在活動過程中扮演觀察者的角色），活動結束后學生復述活動過程。通過對活動過程的復述，使其再現并得以加深，學生可逐漸意識到自我能力的提升過程。該模式如圖4所示。

例如，學習“區域可持續發展”時，教師可設計如下活動：要求學生調查家鄉一片荒廢的土地，討論土地荒廢原因；引導學生思考如果這片土地用來開發，應該怎么規劃。通過這一活動，學生的地理觀察能力、地理信息獲取能力等得到鍛煉和提升。活動結束后，教師要求學生口述或以小論文的形式復述參與活動的過程。在學生復述過程中，教師可以通過向學生提出“你是如何發現這一問題的”、“你為什么要采用這種方法”、“除這種方法外，還可以采用什么方法”等問題，引導學生對自我認知過程的認識。

3.地理觀念形成過程中的元認知策略模式

地理觀念是個體通過地理課程學習之后所形成的感受，模擬情景或者直接進入情景，更有利于學生獲得直接感官體驗。元認知策略模式對此做出如下設置：教師創設情感、態度體驗的情景，學生在情景中獲得體驗，然后要求學生描述自身感受。該模式如圖5所示。

例如，學習“中國的可持續發展”時，教師可利用電腦模擬工業化社會中不當的人類活動引起環境污染等問題，觸目驚心的鏡頭使學生如臨其境，內心自然會產生強烈的情緒體驗；也可帶領學生進入超市，統計超市中每天塑料購物袋發放數量，并通過訪談等形式，了解廢棄塑料袋的處理方式。通過模擬情景或生活場景體驗，學生可逐步樹立愛護環境、保護資源的人地觀和可持續發展觀念。活動過程中，教師要求學生描述自己的感受，并記錄情緒體驗的變化過程。

元認知策略在學習過程中的運用時機可分為學習前、學習中和學習后。本文主要從學習活動后期利用元認知策略實施覺察、監控和評價。元認知策略的運用形式多種多樣，本文擷取其中的反思、畫知識框架圖、復述、描述等幾種策略，結合活動教學、情景教學等教學方法，嘗試設定一種利用元認知策略的方法培養學生地理素養的模式，以期對中學地理教學和“培養現代公民必備的地理素養”這一目標的實現有所裨益。