運用圖像提高課堂教學有效性初探

有效教學是《地理課程標準》倡導的一種教學觀念，即教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂教學的有效性必須是學生在整個教學過程中成為真正的主體，而教師是主導。教師用較少的時間，根據教學實際將教學內容進行有效整合，做到突出教學主干，突破教學重難點，從而提高課堂教學有效性。地理圖像是地理教學的“第二語言”，它蘊藏著豐富的地理信息，同時地理圖像又在每年的高考中具有舉足輕重的地位。地理圖像類型多種多樣，在地理教學中如何充分發揮其作用，提高課堂有效性是值得探討的問題。

一、運用生動直觀圖像，激發地理學習興趣

“興趣是最好的老師”，非智力性因素在教學中越來越受到重視，因為有了興趣，學習才有動力，學習的積極性和主動性才能大大提高，有利于提高課堂教學效益。地理圖像具有形象、直觀的特性，在課堂教學中如果能很好地將圖、聲、像有效結合，則有利于激發學生學習興趣。

例如，“地球的宇宙環境”課標目標是“了解地球所處的宇宙環境及其對地球的影響，形成科學的宇宙觀”。導入新課時，可利用多媒體平臺播放“嫦娥二號”探月衛星發射的模擬演示動畫，然后點評“嫦娥二號”衛星發射升空是我國探索月球和外層空間的主要方式，以擴展和深化對地球與宇宙的認識。從課堂反饋信息看，當前時事熱點用多媒體圖像展示，不但能激發學生探究地球宇宙環境的興趣，而且有利于提高學生的思維和想象能力。

又如，“大氣對地面的保溫作用”可以采用邊講邊板書簡圖，即“太陽輻射→地面輻射→大氣輻射→大氣逆輻射→保溫作用。”通過簡圖，學生對太陽光熱如何保溫的演化過程一目了然，記憶猶新。實踐發現簡圖、板圖能吸引學生注意力，不斷激發地理學習興趣，學習的激情將會持久。有趣才能樂學，樂學才會高效。

生動形象的圖像，可豐富地理知識，使枯燥的教材活龍活現，對呈現的地理事物和現象加深印象，形成地理學習興趣，學生思維會更加活躍，有利于地理雙基的理解和掌握。

二、運用靈活多變圖像，突破教學重難疑點

地理教材的許多地理概念、原理與規律等知識，往往是教學中的重點和難點，在教學過程中發現，大部分學生難以理解和掌握。如何化難為易、突破重難點？可借助圖像教學以達到化繁為簡、化難為易之功效。

例如，課程標準“分析地球運動的地理意義”，從過程與方法“通過分析地球不同緯度地帶正午太陽高度變化和晝夜長短變化，進一步提高學生地球空間思維和想象能力。”“正午太陽高度變化和晝夜長短變化”是教學的重難點，同時又是高考常考的知識點。在講授晝夜長短變化教學時可這樣進行：①要求學生與教師一起先畫出春、秋分日的光照圖，且在赤道、回歸線、極圈上用紅筆標出晝弧，用藍筆標出夜弧，明確春、秋分日全球晝夜平分。②畫出夏至日的光照圖，按照上述要求進行并總結規律（夏至日北半球晝最長夜最短，緯度越高晝越長，北極圈及其以北出現極晝現象，南半球相反）。③學生完成冬至日的光照圖，并總結冬至日晝夜長短的變化（冬至日北半球晝最短夜最長，緯度越高夜越長，北極圈及其以北出現極夜現象，南半球相反）。④學生歸納從春分日到秋分日和秋分日到春分日晝夜長短的時間變化規律。⑤教師總結晝夜長短變化規律（晝夜長短的緯度變化規律：太陽直射的半球晝長夜短，且緯度越高晝越長，在緯度高于一定緯度90°-太陽直射點的緯度）的地區出現極晝現象；沒有太陽直射的半球則正好相反。晝夜長短的季節變化規律：太陽直射點北移，北半球晝變長、夜變短，北極圈內出現極夜現象的地區就會減少（12月22日～3月21日）或出現極晝現象的地區就會增多（3月21日～6月22日）；太陽直射點南移，北半球晝夜長短變化就相反。春、秋分日全球晝夜平分。赤道上終年晝夜平分。⑥例舉2011年高考廣東文綜卷第40題材料，要求學生完成第一小題“2011年6月8日，三個國家的首都，白晝最長的是 ”。從課堂反饋的信息看，有98%的學生能夠理解晝夜長短變化規律，并能運用太陽直射點的移動判斷晝夜長短。

又如，“地表水平運動物體的偏向”是高中地理教學的重難點，同時也是高考的熱點。課標對偏轉產生的原因沒有要求，湘教版教材根據課標及學生實際，只講現象，不講原因。為了對這一現象更直觀地理解和認識，可在黑板上畫出南北半球和赤道上水平運動物體的偏轉狀況，結合學校附近武江河兩岸的沖刷與淤積情況進行說明。這樣可以直觀形象地說明地轉偏向力的影響，加深地球自轉對地理環境作用的理解。

運用圖像教學，能夠把抽象的地理概念、原理和規律知識變得形象具體，有利于學生理解和掌握教學重難點知識，提高課堂教學的實效性。

三、運用類型多樣圖像，提升地理綜合能力

高中地理（湘教版）必修教材中大約有333幅圖表，包括地圖、示意圖、坐標圖、柱狀圖、餅狀圖、等值線圖、景觀圖、關聯圖、表格等，是教學中不可缺少的信息載體，在地理教學中具有決定性作用。高中地理課程標準“知識與技能”目標的第四條為“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這些技能的掌握不僅利于學生地理學習，而且對其生活及終身發展都極有裨益，可見，圖像在新課程中有著非常重要的地位。

例如，課標中提出“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”水循環這部分內容比較抽象，在處理“水循環的過程和主要環節”教學中，師生一起繪制水循環的過程示意圖，討論水循環的環節；學生合作探討水循環的發生范圍分哪幾類？分別說明其主要環節。而在“水循環的地理意義”教學中，結合湘教版第59頁示意圖、第60頁閱讀“黃河輸沙造陸——水循環改變地形”和教材第二、三、四段文字材料，分組討論水循環的意義，學生自己歸納并由小組推薦代表發言，教師總結，最后練習鞏固。圖1為南極大陸和周邊海區水循環示意圖，讀圖完成問題。

（1）代表水循環蒸發環節的是：

A.①⑤ B.③④ C.②④ D.③⑤

（2）水循環⑥環節對地理環境的主要影響是：

A.降溫減濕 B.形成“U”型谷地

C.形成沖積扇 D.決定全球能量轉換

通過繪制水循環示意圖，不但能夠加深對水循環主要環節相互聯系的理解，而且能更好地說出水在自然界中的循環過程；更重要的是能促使學生掌握正確的判讀方法，提高學生運用地圖的能力。在水循環地理意義教學中運用圖文結合和自主學習探究的方法，讓學生參與教學和學習過程中運用資料去歸納、表達，這樣有助于學生對本課標要求的重點知識的理解和掌握，同時可培養學生綜合分析地理問題的能力，有利于提高課堂教學效率。