把“生活”引入數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問題。新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)知識源于生活實(shí)際，且服務(wù)于生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)教學(xué)與兒童生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓兒童通過觀察、思考，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)是有用的，并能幫助自己解決生活中遇到的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能把“生活”引入課堂，讓課堂“活”起來，就能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。那么怎樣引“生活”入課堂呢？

一、利用游戲、故事教學(xué)，模擬生活實(shí)際

數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練“生活化”，要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實(shí)踐，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，他們愛玩、好動，對一切的學(xué)習(xí)任務(wù)都感到新奇、陌生。從這點(diǎn)出發(fā)，尋找合適的教學(xué)方法，開展一些游戲性、探險性故事等讓學(xué)生在玩中學(xué)，同時又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：在學(xué)生認(rèn)識了人民幣單位及學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法計算以后，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計了“歡迎大家來逛小小商店”活動。活動主題是：模擬買賣東西的情景，由老師帶領(lǐng)部分學(xué)生逛商店買東西，另一部分學(xué)生則自己扮演商店的主人、服務(wù)員、收銀員等，活動中又反復(fù)進(jìn)行角色對換、設(shè)置障礙，由學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生在愉悅的情緒下活動，在情緒高漲的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、用生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活

生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)則通過生活來體現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)是種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣，要在生活中學(xué)會生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)有趣的，且富有挑戰(zhàn)性的。而在實(shí)踐中動用知識，是繼續(xù)學(xué)習(xí)知識的延續(xù)，又是創(chuàng)新的必要途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活到處離不開數(shù)學(xué)”，提高了主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的積極性。選擇學(xué)生喜聞樂見的生活事例，如：春游時，師講解有多種游覽路線，讓學(xué)生自己設(shè)計數(shù)個游公園的方案，并從中找出最佳設(shè)計方案進(jìn)行游玩。在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)各數(shù)的讀寫法”和“簡單加減應(yīng)用題”時，出示“46”這個數(shù)，由學(xué)生用這個數(shù)來說幾句話。學(xué)生就用所學(xué)的知識回答：46由4個十和6個一組成的；個位是6十位是4的數(shù)是46；46在45和47的中間……教師在旁加以引導(dǎo)：“能不能用你們遇到的事情來解釋這個數(shù)呢？”學(xué)生摸了摸腦袋答道：“老師，這樣說可不可以：46個蘋果可以分成40個和6個。”學(xué)生說完后，教師又出示“46，50”，要求學(xué)生用這兩個數(shù)來編一些應(yīng)用題，并要求自己列式解答。學(xué)生在剛才訓(xùn)練的過程中有了一定的基礎(chǔ)，形成一定的模式，變簡單的數(shù)據(jù)為生活實(shí)例，用生活實(shí)例來解釋簡單數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，用生活體現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)于生活。

三、貼近生活，排除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生多數(shù)膽子小、聲音輕、怕說錯話、怕老師批評、怕同學(xué)取笑。針對這樣的情況，教師應(yīng)從生活入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，施以情感誘導(dǎo)，對學(xué)生充滿愛心，語言親切溫馨，學(xué)生才能接受教育。在我剛接手一年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣不好，我抓住他們好比、好勝的心理來個旁敲側(cè)擊：“小朋友們，你們瞧，××同學(xué)坐得多直，聽得多入迷。”聽到這一句話，一些坐得不好的同學(xué)也都加入到××同學(xué)的行列中。課外當(dāng)學(xué)生遇到難題時，則用鼓勵的語言、親切的目光來安撫學(xué)生的情緒。如：“老師相信你能的”、“你回答得太好了，如果聲音再大些就更好了”等言語幫助學(xué)生逐步建立自信而喜愛上數(shù)學(xué)課；或在班級布置“心情樹”欄目，樹上有代表每個學(xué)生的蝸牛（寫名字），每個學(xué)生還持有三張卡片來表示他們的心情（好、中、差）。每個學(xué)生早上來到學(xué)校，就在寫有自己名字的蝸牛上貼上心情卡片，教師一進(jìn)教室就可以知道全體學(xué)生的情緒，適當(dāng)調(diào)節(jié)他們的心情，使他們能夠愉快地、自覺地學(xué)習(xí)。所謂“親其師而信其道”，只要教師能處理好師生關(guān)系，從了解學(xué)生心理入手，關(guān)愛每一個學(xué)生，就能使學(xué)生越發(fā)專心地學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)、會思考。

總之，生活中處處有知識，有學(xué)問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活實(shí)際，讓學(xué)生挖掘生活本身的數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)生活的內(nèi)在魅力，感受到生活就在我們身邊，數(shù)學(xué)就在生活中；感受到數(shù)學(xué)與生活的無限聯(lián)系、無窮樂趣、無窮奧妙、無限生機(jī)，進(jìn)而對“數(shù)學(xué)生活”產(chǎn)生興趣，提高數(shù)學(xué)的計算能力、思維能力、發(fā)散思維能力、應(yīng)用能力等綜合能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。