關(guān)于影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性因素的探討

課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)比較特殊，反思多年信息技術(shù)課堂教學(xué)，影響其有效性的因素主要有以下幾方面。

一、時(shí)間分配不合理

據(jù)有關(guān)資料顯示，在信息技能教學(xué)中，主要包括新授課和復(fù)習(xí)課兩種類型：（1）新授課。教師的講解重復(fù)過多，學(xué)生上機(jī)的時(shí)間較少，在教師講解時(shí)學(xué)生得不到練習(xí)與實(shí)際操作，而信息主要就是上機(jī)操作，若教師把屬于學(xué)生的時(shí)間占為己有，就會(huì)造成學(xué)生不知道新授課的內(nèi)容是什么？直接影響教學(xué)的有效性。或教師認(rèn)為很簡單而忽略學(xué)生的接受能力，例如：學(xué)生在自己的文件夾內(nèi)建立一個(gè)站點(diǎn)，教學(xué)流程：學(xué)生看書→教師示范→學(xué)生操作，整個(gè)過程似乎都很簡單。學(xué)生剛一操作就遇到問題：許多同學(xué)把新建站點(diǎn)點(diǎn)成了新建頁面，忙著給他們糾正之后，絕大多數(shù)同學(xué)又不知道怎么去選站點(diǎn)文件夾的路徑，直接在默認(rèn)位置建了站點(diǎn)，又糾正，就這樣手忙腳亂的，到下課時(shí)多數(shù)同學(xué)還是沒正確建好自己的站點(diǎn)。由于教師沒有預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可能出現(xiàn)的困難和問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生滿堂課都是問題，結(jié)果造成低效課堂。（2）復(fù)習(xí)課。認(rèn)為復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)傳授給學(xué)生，讓他們自己去掌握操作，教師自己在上網(wǎng)，這樣會(huì)呈現(xiàn)一種完全放任自由的狀態(tài)，出現(xiàn)女生上網(wǎng)聊天，而男生上網(wǎng)打游戲的現(xiàn)象。

二、教學(xué)方法單一、枯燥

在信息技術(shù)課中教師普遍采用講解式、灌輸式或自由式教學(xué)方法，沒有預(yù)設(shè)，沒有目的，更沒有流程，即使是講解式，也只是為“教學(xué)”而“教學(xué)”，忽視學(xué)生創(chuàng)新與合作的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方式，很難引起學(xué)生的興趣，那么我們應(yīng)想方設(shè)法改變這種教學(xué)方式。調(diào)動(dòng)式的教學(xué)：課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，可以進(jìn)行師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，在課上教師要準(zhǔn)確地解答學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域中所遇到的各種問題，這樣就能輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。教師還可通過多種教學(xué)方法相結(jié)合，對學(xué)生設(shè)疑，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。學(xué)生間可采用組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性。因?qū)W生的起點(diǎn)參差不齊，例如：學(xué)習(xí)“Word”的功能和使用這一模塊時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)是要求每一位同學(xué)編制一份精美的電子報(bào)刊，把建立編輯文檔；設(shè)置字體、字號(hào)、段落排版；頁面設(shè)置、文檔的打印；Word的圖形功能及表格功能全部加入其中，這樣使學(xué)生既有事可做，又很好地完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生完成后，教師可進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)后運(yùn)用不正確

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出要讓學(xué)生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)”，就是說讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域及各行各業(yè)的應(yīng)用非常廣泛，如“Word文字處理”，可利用它來寫作文、記日記、寫信等；上網(wǎng)可以幫助他們解決學(xué)習(xí)中或生活中遇到的問題。但是如果在學(xué)習(xí)后，學(xué)生整天沉迷于游戲或聊天，就會(huì)造成嚴(yán)重后果。首先是摧殘身體，心理受損，且長時(shí)間上網(wǎng)對眼睛的危害是非常大的。而玩游戲時(shí)精神又高度集中，伴隨著血液加速、心跳加快，人的體力、精力消耗很大，再加上熒光屏色彩、圖像的迅速變幻，不絕于耳的機(jī)器、打鬧、臟話等噪聲，給沉迷于其間的人的視力、聽力等造成的危害是不可估量的。還有青少年學(xué)生正是長身體的時(shí)候，如果不知饑渴、不分晝夜地上網(wǎng)，對其身體的危害極大。另外，學(xué)生會(huì)對上網(wǎng)有著很強(qiáng)的心理依賴，輕者影響身體、學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者導(dǎo)致心理變態(tài)、心態(tài)扭曲。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，所以他們選擇上網(wǎng)聊天、游戲等方式，目的是使自己的心情變好、情緒變得穩(wěn)定。但有一些人交友不慎而使自己掉入對方設(shè)計(jì)的陷阱中，也有些則離家出走投奔網(wǎng)友，嚴(yán)重破壞家庭的安寧幸福和學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。最后刺激不良欲求，誘發(fā)違法犯罪行為：現(xiàn)在大部分的學(xué)生上網(wǎng)都是在網(wǎng)吧中，他們中小的幾歲，大的十七八歲，幾乎都沒有工作，沒有經(jīng)濟(jì)來源，就想方設(shè)法地去偷、騙、搶，從而走上違法犯罪的道路。網(wǎng)吧經(jīng)營者唯利是圖，向未成年人提供飲食住宿，使得上網(wǎng)學(xué)生夜不歸宿，家長、親戚朋友、老師心急如焚，也給社會(huì)帶來不安定的因素；影響學(xué)業(yè)：學(xué)生一旦對網(wǎng)吧癡迷，學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)成績就日益下降。有的學(xué)生身在課堂，心卻早飛向網(wǎng)吧，一放學(xué)就直奔網(wǎng)吧而去，課外作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外。如一個(gè)年僅13歲的初中學(xué)生因沉迷游戲，一個(gè)星期日夜上網(wǎng)，最后倒在電腦旁，再?zèng)]有醒來。

以上幾方面影響因素，有學(xué)校方面的，有社會(huì)方面的，也有家庭方面的，最主要是教師對學(xué)生的引導(dǎo)。還有教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，還要考慮知識(shí)傳授的嚴(yán)謹(jǐn)性，師生之間既要有信息的傳遞，又要有情感的交流，更要有思維的碰撞。