高職高專機械類專業機械制圖教學改革

在現代工業生產中，機械制造、儀器設備或建筑工程都是根據圖樣進行制造和施工的，工程圖樣比語言文字更直觀、更形象。在課時不斷壓縮的情況下，如何進行該課程的教學改革，達到教育教學質量要求，培養適應市場經濟的技能型應用人才，是當前制圖教學面臨的主要任務。結合多年的教學實踐，筆者在教學改革方面做了有益的嘗試和探討。

一、現狀分析

高職院校培養的學生應適應企業的需要，即對機械類學生要求既能看得懂機械圖，又能用計算機正確表達出來。目前很多高職院校既開設機械制圖課，又開設計算機繪圖課，由于生源素質較差和教學硬件與軟件的滯后，制圖課程開設時間長但實際效果不理想，且機械制圖和計算機繪圖技術未能充分融合，學生就業時不能靈活地在計算機環境下完成二維工程圖的識讀與繪制，計算機繪圖的工具性特征未得到彰顯。

二、調整教學內容，明確培養目標

要科學合理地貫徹素質教育與能力培養的要求，滿足社會的需要，必須對課程內容進行改革與調整，改變那些交叉重復、陳舊老化、不符合社會發展需求的課程內容，補充一些新的、企業需要的、對學習提高有用的知識。例如，以前對繪圖儀器和工具的使用及制圖的標準要求較高，現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線及圖樣幅面等可以不作要求，字體可以隨意調整，比例和圖線可以改變，標題欄和幅面可以選用模板。常用的幾何圖形的畫法，如等分線段、等分圓周、畫橢圓等舊的繪圖方法已無多大用處，圓弧連接的方法也已不適應現代繪圖的需要。對于其他方面，學生必須掌握投影作圖的原理與方法，點、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性，基本體三視圖及表面上找點，相貫線、組合體的畫圖等是機械制圖的基礎。這些內容是一環扣一環，緊密聯系在一起的，應該系統講解，全面掌07083043d0fd8ec620c899345cbb58dd握。學生必須熟悉機件的表達方法及國標中的相應規定，最終達到用平面圖形準確、完整地表達出機件結構、形狀，并標注出尺寸和技術要求的標準。

三、應用現代技術，改進教學模式

制圖是一門抽象、難學的課程，對于那些數學基礎較差的學生更是如此。學生大多能夠意識到制圖的重要性，在制圖學習上也花了很多時間，但效果并不理想。這有學生基礎方面的原因，也有教學方法、教學手段方面的原因。制圖學習需要有較強的空間思維能力。空間思維能力是指形體與視圖之間的形象思維和邏輯思維能力，是讀圖與圖解能力的基礎。在培養空間思維能力上，由于使用的教具、模型有限，掛圖比較呆板，只憑老師口頭描述，有些學生想不出它的形狀結構。隨著計算機在制圖中的應用，對學生空間思維能力的培養就變得容易起來。通過觀察物體的空間形狀和結構，畫出其平面圖形（視圖），即由空間到平面，再根據平面圖形想象物體的空間形狀和結構，即由平面到空間。這樣反復訓練就能很快培養學生的空間思維能力。利用計算機輔助教學，可以畫出各種物體的三維圖形，這些圖形可以在空間內任意放大、旋轉，而在黑板和掛圖上是無法實現的，采用計算機輔助教學可以取得事半功倍的效果。

四、加強機械制圖與計算機繪圖軟件互補教學

計算機繪圖是企業需要的一種技能，企業很多技術圖樣都需要在計算機上完成。如新產品的設計、老設備的改造、舊的技術圖樣的磁盤保存等?，F有計算機繪圖軟件有很多種，每種都有其特點，但主要內容是一致的，包括平面圖形的繪制，三維實體的繪制，以及尺寸和技術要求的標注。學生重點掌握1～2種繪圖軟件，達到非常熟練的程度，在以后的課程設計和畢業設計中，能將所有零件圖和裝配圖用計算機繪制出來。要具有這樣的能力，在制圖課的教學中就必須安排足夠多的時間進行上機教學和練習。

這些學時可以安排在制圖課的總學時中，制圖的理論知識可以融合在上機訓練中。例如，繪圖的基本知識與AutoCAD繪圖環境放在一起介紹；投影原理結合AutoCAD的基本繪圖命令（含點、線、面、圓等）來介紹；截交線、相貫線、組合體等內容結合UG繪圖軟件中的實體拉伸，通過拉伸增料和旋轉增料得到各種基本體的三維實體，通過拉伸增料、拉伸除料及旋轉除料得到疊加式組合體和切割式組合體。圖樣的尺寸注法融入AutoCAD尺寸標注的設置中，標準件和常用件融入塊和屬性的操作中，這樣既可以減少理論課的學時，又有利于學生理解和掌握制圖的基本理論，培養空間思維能力，達到良好的教學效果，提高教學效率，增強學生的動手能力。通過足夠的上機訓練，學生的計算機繪圖能力和畫圖技巧將達到一般企業對制圖人才的要求。

五、重視作業講評

教師應重視學生作業，因作業情況是教師教學效果的真實體現，教師通過作業情況應反思自己，哪些知識學生沒有掌握，應思考選用什么方法讓學生更易接受。作業講評重點是讓學生明白自己錯在哪里？正確答案是什么？并讓學生明白因哪方面的知識沒有掌握而出錯。千萬不要因為課時壓縮，為完成任務一味趕進度，學生作業中做錯的內容不予講解，很多學生只知道老師在作業上畫了個錯誤符號，但不知道錯在哪里。對這種現象應高度重視。在作業講解過程中，對于學生難以想象的空間形體，應引導學生先想象出基本形體，并在黑板上示范草繪，然后引導學生運用形體分析法逐步分析，最終想象整體形狀，在此基礎上動態展示UG軟件創建的三維模型，讓學生看到形體的整個面貌。學生經過思考和想象，再觀察真實的三維形體，最后補畫所缺圖線或補畫第三視圖，自然覺得非常簡單。

參考文獻：

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