我國高職院校“雙師型”專業教師培養的措施和途徑

摘 要： 高職院校“雙師型”教師的培養必須突出職業性、技能性和適應性，必須在政府的協調下，積極探索“雙師型”教師培養機制，搭建培養平臺，暢通培養路徑，逐步完善院校與基地模式、校企合作模式、校本培訓模式和自我生成模式，努力組建一支數量充足、質量合格、專業配套、結構合理的“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞： “雙師型”教師 培訓措施 建設途徑 遵循原則

目前，高職院校的專業教師僅注重校內活動的參與性和教學工作，對勞動力市場和職業分析活動的關注度較低、專業實踐能力不夠，因此師資水平急需提高。教育部《關于全面推進素質教育、深化高等職業院校教學改革意見》指出：“學校要建立有效的培訓機制，有計劃地安排教師到企事業單位進行頂崗工作或實習鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業技能和實踐能力。”專業課教師應當首先通過培訓，成為“雙師型”教師。

1.“雙師型”教師的培訓措施

高職院校“雙師型”教師的培訓工作，關系到學校的生存和發展，必須充分重視、積極做好以下方面的工作。

1.1提高認識，制定好規劃。學校行政部門要把加強“雙師型”教師隊伍建設作為一項戰略措施來抓，將“雙師型”教師的培養納入高等職業教育發展和師資隊伍建設的整體規劃之中。

1.2改變高職院校專業教師的工作環境，為“雙師型”師資隊伍建設提供條件。學校應有意識地制訂教學計劃，建立崗位輪換制，加強校內外培訓基地建設，使專業教師有時間和機會與生產工程緊密聯系。

1.3建立精神鼓勵和物質鼓勵相結合的激勵制度。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在選拔培養專業帶頭人、出國進修培訓，申報高級職稱時優先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質。

2.“雙師型”教師隊伍建設的途徑

2.1新教師見習期培訓。剛走出校門、走上教學工作崗位的見習教師由于在大學中學習的主要是專業理論知識、文化知識，實踐較少，因此很有必要對他們進行崗位技能的培訓。在這一點上，筆者認為德國職業學校專業教師的培養方法值得借鑒。在德國，職業學校專業教師的培訓分為兩個階段：第一階段（大學學習階段），大學生要掌握的是專業科學、專業教育法、教育科學和社會科學方面的知識和技能；第二階段是為期二年的見習期，主要是為了讓剛就業的大學畢業生進行實踐教學，提供咨詢，輔導學生，并致力于學校的技術革新等，從而提高他們的理論和實踐的綜合能力。這期間的培訓是由職業教育部門直接組織安排的，只有考核合格后，才能成為真正的專業教師。

2.2在職教師的繼續培訓。當前社會處于科學的迅速發展時期，教育改革不斷深入，新的教學方法、現代教學技術工具、手段日新月異，新的專業知識與技能不斷更替和應用，加強在職教師的理論和實踐的培訓，可達到事半功倍的效果，具體途徑如下：

2.2.1安排專業教師到企業進行專業實踐。為了提高專業教師理論和實踐聯系的能力，可每學期安排教學輪空，要求專業教師（特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師）到企業進行一定時間的專業實踐鍛煉，也可以帶著專業教學中的一些問題，到企業中向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高應用新技術能力。

2.2.2加強實踐教學環節，提高教師的專業技能。加強實踐教學環節是在高職院校的教育教學中積極體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑，學校可以采用要求專業理論教師必須深入實踐第一線進行指導的方法，促使教師的實際操作能力不斷提高。

2.2.3積極開展產學研開發。學校可以根據專業現代化建設的需求，要求專業教師積極參與專業教育和實訓工廠的建設，利用自身的專業優勢，與有關人員一起自行研制、開發、安裝教學、實驗設施，這樣不僅為學校節約了資金，而且加強了與生產科研部門的合作，為教師創造了工程實踐的機會和繼續學習的條件，從而提高了專業教師的科研開發能力。除此之外，還可以采用到企業中聘請部分高技術人員擔任兼職教師，參與學校專業建設的方法，改善教師隊伍的結構；或通過開展崗位練兵、操作比武等活動，提高教師的實踐能力。

3.“雙師型”教師的培養要遵循的原則

高職院校“雙師型”教師的培養培訓，既要按照職業教育自身的特點，又要符合教師成長的規律。“雙師型”教師的培養要遵循“五為主”的原則，一是以崗位培養為主。從“雙師型”教師個體成長來看，要經過實習、初級、中級和高級四個階段，教師就要相應地經歷不同的崗位；從職校自身的特點和規律來看，“雙師型”教師的教學崗位不同，不同的崗位有不同的職責要求，因此，“雙師型”教師要按教學崗位培養，從而使培訓內容、要求等與崗位職務規范相一致，提高針對性、實用性和培訓效率。二是以實踐培養為主。實踐性是職業教育的重要特征，高職院校教師不僅要具有較扎實的專業理論知識，更要具備專業實踐能力。當前相當一部分高職院校教師缺乏專業技能的實踐鍛煉，對專業和教學中的實際問題缺乏深度理解，解決實際問題的能力較差，以教學、生產實習、社會實踐等措施提高教師的專業能力和教學技能，使教師成為真正的“雙師型”教師。三是以重點培養為主。骨干教師和學科帶頭人的數量和水平往往決定著一個學校的辦學實力和教育質量。在對所有教師全面培養培訓的基礎上，重點抓好“雙師型”骨干教師和專業帶頭人的培養，影響一批、帶動一片。四是以校本培養為主。學校是教師成長發展的平臺，也是教師功成名就的舞臺，“雙師型”教師的培訓要立足于校本，同時拓展培訓途徑，發揮高校、企業、行業等各方面的作用，培養教師的專業實踐能力和研究能力。五是以地方培養為主。職業教育是平民教育也是惠民教育，發展職業教育的主要職責在地方，“雙師型”教師培養的主體也是地方。地方要建立“政府統籌、部門主管、企業協作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養機制。