高職教育中英語教師素質的培養

摘 要： 高職英語教學改革對教師素質提出了更高的要求。本文闡述了英語教師素質的培養：職業道德素質、專業業務素質、改進教學方法和手段的素質及雙師型素質。只有擁有全面的綜合素質，才能培養出更多的合格人才。

關鍵詞： 高職教育 英語教師 素質培養

近年來，高等職業教育迅速發展，高職英語教學改革得到了不斷推進，隨之而來的是對高職英語教師的綜合素質有了更高的要求。同時，教師不斷學習進修和自我完善的需求越來越強烈，促進自身發展已成為我國高職英語教師的首要任務。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》強調：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。培養新時代所需要的具有較強的英語應用能力的高素質的應用型人才是時代賦予高職英語教師的重任。

一、教師職業道德素養

高職英語教師的教學對象與普通高校的學生相比，生源比較復雜，英語基礎普遍較差。他們高考成績不理想，沒有選擇才去高職院校，缺乏學習的積極性，但他們依然具有求知欲和可塑性。再者，很多學生學習英語的動力和目的是通過學校考試和一系列的英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，在英語學習過程中學習主動性和積極性差，對英語學習興趣不高，甚至產生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響教學效果和教學質量。因此，我們在教授知識的過程中要調動學生學習英語的興趣，要懂得尊重學生，了解學生的學習基礎，幫助他們解決在學習中所遇到的困難，培養他們學習的自信心，掌握行之有效的學習策略與方法，提高英語的綜合應用能力。

二、教師專業業務素養

（一）具備豐富的英語專業知識

高職英語教師在教學過程中需要深刻把握《基本要求》的精髓，明確教學中學生應重點掌握和運用的交際范圍、語言技能、語法結構、詞匯等。在教授過程中，教師不能只是照本宣科、照抄照搬教材和教參的內容，而應該培養學生全面的、綜合的英語運用能力。尤其是學生的聽說能力，對于高職學生在就業找工作時更實用、更重要。因此，高職英語教師應具備流利的口語、準確的發音、快速的思維反應能力及流暢的英文板書等，這些不僅會提升教師在學生心目中的形象，而且會傳授給學生更準確、地道的英語知識。

此外，英語教師在教學過程中既要扮演好自己的角色，又要充當學生的示范者，在課堂實踐中親身示范，以平等的身份參與課堂教學活動，營造良好的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，使他們更好地參與教學活動。教師準確的語音語調、豐富的英語詞匯、地道的英文表達能夠給學生起到很好的示范作用。教師還要扮演好組織者與評價者的角色，根據學生的接受能力來組織教學，并對學生的掌握情況進行準確客觀的評價，培養他們用正確的英語進行交流的能力。

（二）注重自身素質的提高

高職英語教師要充分認識到科研是提高教學質量的關鍵，是教師發展的關鍵，科研的目的是提高自己的學術水平，更好地為教學工作服務。因此，高職英語教師在做好教學工作的同時，還要提高自身的知識水平。教師可以通過進修、在職教育及頂崗培訓等方式進行終身學習，促進理論與實踐的緊密結合，提高專業素質。英語教師還應該根據教學中出現的問題及平時積累的經驗，撰寫教學研究論文、編寫教材和申請課題論證等，通過分析、研究得出相應的成果，用以指導以后的教學。

三、改進教學方法與手段的素養

教學能否取得好的效果，教學方法是關鍵。在教學過程中，要避免花費大量時間講解和分析單詞、語法結構和篇章結構，不能對學生真正要學的而且非常難學到的“聽說交流”、“語言技能”等一筆帶過，從而剝奪學生參與課堂活動的權利和機會。“把課堂變成教師‘唱獨角戲’的舞臺，會極大地阻礙學生實用英語能力的發展。”[1]現代高職英語教學提倡學生主動參與，以學生為主體，師生需要通力合作。在當今的高職英語教學課堂上，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學生的幫助者。在選用相應的教學方法時，要考慮學生的主體地位，讓學生自始至終成為教學活動的積極參與者。

語言的結構規律是在語言交際實踐中總結出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的，學習語言并不是單純地學習語法、單詞，還應該了解相應的文化背景知識。英語學習不是僅僅幾個方面的內容，而是全面地、綜合地了解語言各方面的內容及其相關的背景知識，比如文化、社會風俗及風土人情等。另外，英語教師還應該把課堂教學與課外實踐活動有機地結合起來，使得學生把所學的知識應用到實際操作當中。

教學手段方面，隨著多媒體技術的廣泛應用，計算機多媒體教學已成為學校教育中不可缺少的重要環節。這種教學手段比較形象、有趣，并且可以添加可視、可聽的教學資料，這樣既擴充了教學資料，又為學生提供了比較形象的場景。此外，豐富的網絡資源還能為學生提供課文學習所需要的教學資料，學生可根據個人需要和水平選擇不同模塊和級別的材料。多媒體技術能使教學形象化、立體化，使課堂教學更生動，有效地激發學生的學習興趣。因此，熟練掌握和運用現代教育手段已成為專業英語教師的當務之急。

四、“雙師型”素養

所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業理論知識，又有較強社會職業能力的教師。[2]高職教育的培養目標與專業人才培養模式的基本特征決定了從事高職教育的英語專業教師必須是“雙師型”教師。英語教師除了要有扎實的語言素質、教學理論、基礎知識及科研能力外，還必須學習、了解相關專業實用業務知識。從觀念上認識到，“雙師型”高職英語教師還應了解一定專業領域的知識，英語已不是一門獨立學科，而是成為為其他學科服務的科目。把英語當做工具去了解和學習其專業及相關領域內的最新成果和發展趨勢的能力，提高學生對所學知識的實際應用素質。比如商務英語教師要具備足夠的商務知識，掌握大量詢盤、報盤、還盤及保險等商務談判方面的英語詞匯，同時，由于商務英語教學中有大量談判實例，談判參與者的英語會帶有各國口音，而且要進行交流，這就要求教師具備很強的英語聽說能力。學校要發揮積極的作用，鼓勵英語教師到企業、科研機構進行短期或中期專業領域相關技能的培訓，或深入實訓基地鍛煉，或參與企事業單位的科研實踐活動等，通過諸多途徑開拓第二、第三專業，加快英語教師向雙師型轉化的進程，而不能讓英語教師囿于在一所學校、一門課程、一本書里。

五、結語

高職英語教師素質的培養與提高至關重要，直接影響學生的知識學習及以后的就業，因此高尚的職業道德、精湛的業務水平、較高的科研水平、全面的教學方法、熟練運用的現代技術手段等都是新時期合格的高職英語教師必備的素質。新時期的高職教育環境中，教師只有不斷加強教育教學理論的學習，努力優化自身的整體素質結構，才能適應并引領高職英語教學的深入改革和發展，為社會培養更多高素質、高質量、復合型的外語人才。

參考文獻：

[1]孔慶炎.高職高專實用英語教學改革的認識與實踐[J].中國外語，2004.04.

[2]陸憶松，鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質研究[J].外語教學理論與實踐，2008.03.