語文教學中學生自主閱讀途徑的探索

摘 要： 課程改革明確了自主、合作和探究的學習方式的轉變方向，自主學習已經成為眾多一線教師努力嘗試和推進的主要學習方式，運用這一學習方式能夠直觀地實現課程改革目標，也最能體現學生的主體地位。在中學語文教學中如何使學生的自主閱讀落到實處呢？文章認為，批注性閱讀、做好讀書筆記、強化閱讀反思和注意閱讀層次等是有效途徑。

關鍵詞： 自主閱讀 批注性閱讀 讀書筆記 閱讀反思 閱讀層次

學生學習方式的轉變是《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）特別強調的內容，也是新課程改革必須面對的現實狀況和必須解決的具體問題。《綱要》明確改革的目的之一是讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索和合作的學習方式，真正尊重學生的主體地位，實現學生作為有生命個體的主動學習。在中學語文教學過程中自主學習的核心內容是落實學生的自主閱讀，而閱讀本身是一個復雜動態的心理過程，“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩”。因此，指導學生進行自主閱讀成為語文教學的必然選擇。

1.進行批注性閱讀

在語文閱讀教學實踐中，布置學生自讀文本已經成為必不可少的環節，這既是對學生主體性地位的尊重，又是引導學生主動參與自主學習的恰當選擇，但在實際操作過程中這種自讀往往流于形式，由于學生惰性和從眾心理的存在，學生或者一目十行走馬觀花，或者思考缺位人云亦云，結果是時間耗費精力投入卻收效甚微。此情此景如果我們及時引入批注性閱讀，對學生的自讀行為進行一定的限定，提出較為明晰的指向性要求，學生的自主閱讀就能夠相對具有目標性，操作起來有章可循，學生的自主閱讀就會取得意想不到的效果。批注性閱讀強調學生的獨立閱讀，要求學生對文本言語進行主動感知，對文本的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片斷、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記或評價。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，自主評注，即學生擁有最大的閱讀主動權，從自己的興趣和關注點出發，在感悟、困惑和文本留白等處做出評注，在自我體驗和品鑒中有效地訓練提高自己的自主閱讀能力。在這樣的教學實踐中常常會有“不期而遇”的精彩，如閱讀陸游的《卜算子·詠梅》就有學生在最后一句“零落成泥碾作塵，只有香如故”下評注：“這一句和鄭思肖的‘寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中’異曲同工，可見其實梅、菊品性一也。”這樣的閱讀批注就很有韻致亦有深度。這是中國傳統而有效的閱讀方法，最早可以追溯至孔子對“六經”的整理，以后中國文人閱讀基本都是在評注的過程中進行的，一直到后世的李、葉、金三家讀《水滸》，脂硯齋讀《石頭記》，毛澤東讀《史記》等，大多采用這種閱讀方法。

2.做好讀書筆記

讀書筆記從閱讀的持續性角度可以說是批注性閱讀的延伸，是把批注性的閱讀所得加以規模化系統化的集中表述。我們常說：“不動筆墨不讀書。”錢鐘書有言：“心如椰子納群書，金匱青箱總不如，提要勾玄留指爪，忘筌他日并無魚。”就是把“留指爪”的批注性閱讀延伸到“各攜筆札，露鈔雪纂、聊補三篋之無”這一做好讀書筆記的閱讀方法上。古人又講讀書要：眼到、口到、心到、手到。“手到”就是要做好讀書筆記。讀書筆記可以有多種形式。根據使用紙張的形式分，有筆記本式、卡片式、剪報式和活頁式等，不同的形式可以滿足不同的自主學習需要，學生可以根據自己的具體閱讀儲備及閱讀水平特別是閱讀關注點恰當選擇。根據閱讀之后的加工程度，讀書筆記又可分為摘錄式筆記和評注式筆記。摘錄式筆記一般加工比較少，內容基本來源于文本本身，在初始階段可以鼓勵學生從這一形式出發，積累自己興趣和關注所指向的內容，摘錄優美語句和哲理語段；評注式筆記進行了較多的自主加工，它是學生個性化自主閱讀得以呈現的主要形式，可以記錄學生的個人體驗、感悟和見解等，比較獨立和自由，是思維廣度和深度的拓展。另外，一般來說，對客觀性的知識資料，主要是摘錄；對需要深入研究的文本，則應指導學生進行較多的思考性評注。需要注意的是：要重視對筆記資料的分類，把相同的資料歸在一起，并且要注明資料的來源和出處，有利于以后核對和查詢，對于學生而言這是一種有效的積累方法，著眼于學生的發展特別是終身發展。

3.強化“閱讀反思”

批注性閱讀和讀書筆記都是基礎性的，在有了切實的閱讀儲備和實踐之后，對閱讀所得進行必要的把控和反思，是指導學生自主閱讀最重要的步驟。“閱讀反思”對學生閱讀能力和閱讀質量的提高具有方向性意義。子曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”可以看出“慎思”居于整個閱讀過程的中心位置，是對閱讀內容和閱讀經驗的梳理總結，對學生后續的閱讀行為具有鋪墊、蓄勢和導向的作用。引導學生依據自己的“閱讀期待”，從“閱讀所得”出發，進行“閱讀反思”，讓學生在自我反思、調控中，不斷修正自己的閱讀偏差或者錯誤，不斷改進學習行為，從而提高自主閱讀的質量至關重要。讀朱自清名作《背影》，有的學生在父親艱難翻越鐵道的情節旁邊評注：“父親的行為違反了交通規則，有事故隱患。”對這一段細膩動情充滿溫馨和感動的情節進行了膚淺而調侃的解讀，面對這種或故意或無意的誤讀，要引導學生進行必要的閱讀反思，從情感角度深入理解作者的表達，體會作者筆下所流動的深情，從而完成對閱讀行為閱讀所得的匡正。這一過程可以通過教師的指導完成，可以由學生個體獨立完成，也可以鼓勵同學間交流與合作，借助他者發現自己的不足，在自我完善和豐富中提升自己。這種反思是內源性的，積極而主動，切實而有效。需要指出的是，無論哪一種，教師的方向性和定性性點撥引導都是必不可少的。

4.注意學習層次

自主閱讀學習的內容和要求由于學生學情的不同要有所區隔，分出層次，把統一的閱讀內容分出層級，形成梯度，讓每個學生都讀有所得。比如我在具體操作中，要求基礎比較薄弱的學生側重于摘錄式筆記，思維比較活躍的學生側重于評注式筆記，并分類批閱和引導。這樣操作比較瑣碎，無形中增加了教師的工作量，需要有勤謹細致的耐心和敬業樂業的精神。

指導學生進行自主閱讀是一個長期動態的實踐過程，各種問題和困難會以不同的形式表現出來，其成效的顯現是一個漸進的累積過程。面對功利化的應試教學，我們要以極大的勇氣和執著的精神來支撐，在這一艱難而又必需的征程上不斷前行。