傳授閱讀方法，培養(yǎng)感悟能力

摘 要： 在初中語文教材中，記敘文占有較為重要的位置。作者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授閱讀記敘文的方法，授人以“漁”，強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 閱讀方法 感悟能力

法國(guó)著名哲學(xué)家、科學(xué)家笛卡爾強(qiáng)調(diào)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”在初中語文教材中，記敘文占有較為重要的位置。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授閱讀記敘文的方法，授人以“漁”，強(qiáng)化閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

一、弄清六大要素

記敘文的閱讀教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生弄清記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。一篇記敘文大都是六個(gè)要素都存在的，根據(jù)記敘文的六要素，就能很快把握文章的主要內(nèi)容。譬如，教學(xué)《散步》，我們就可以根據(jù)記敘文的六要素，這樣概括課文的內(nèi)容：初春的某一天，我、妻子、母親和兒子在田野里散步，為走大路還是走小路發(fā)生了分歧，母親屈從了孫子。在難走的地方，“我”背起了母親，妻子背起了兒子。筆者告訴學(xué)生，有些記敘文可能省略了某些記敘要素，但這些記敘要素一定是讀者熟識(shí)的，或者不交代并不影響表達(dá)效果，閱讀時(shí)要具體對(duì)待、靈活處理。

二、尋找記敘線索

線索，是脈絡(luò)，是紅線，總是貫穿于文章的始終。特級(jí)教師張慶在《倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度》一文中說：“引導(dǎo)學(xué)生感悟，要整體感悟。課文掰得碎，就會(huì)把完美的課文打得七零八落。我奉獻(xiàn)八個(gè)字：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”這里的“領(lǐng)”有時(shí)就是文章的線索。理清了線索，文章的段落、層次就會(huì)一目了然。記敘文有的以某一事物為線索，有的以作者的行蹤為線索，有的以時(shí)間的推移為線索，有的以作者思想感情的發(fā)展變化為線索，等等。如執(zhí)教《羚羊木雕》，筆者就啟發(fā)學(xué)生思考本文是圍繞什么展開故事情節(jié)的。通過思考，學(xué)生明白原來文章就是以“羚羊木雕”這一物品為線索展開故事情節(jié)的。筆者告訴學(xué)生一篇記敘文一般只有一條線索，也有的有兩條線索：一主一次或一明一暗。譬如，《我的叔叔于勒》就有一明一暗兩條線索，以菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度為明線，以于勒的十年經(jīng)歷或者說是于勒的或貧或富的變化為暗線。

三、把握記敘順序

記敘文的記敘順序較常見的有順敘、倒敘和插敘。“順敘”即按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地展現(xiàn)出來。“倒敘”是把事情結(jié)局或某個(gè)最引人注目的片斷先“亮”出來，然后回過頭來再追敘事情的發(fā)生、經(jīng)過。倒敘總是出于表達(dá)的需要，或是為了突出中心，或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述呈現(xiàn)波瀾；或是為了營(yíng)造懸念，引人入勝。倒敘的方法有以下幾種情況：一是由眼前的事聯(lián)想到以往的事，從現(xiàn)在的角度去追敘往事。二是把當(dāng)前的情況和過去的情況加以比較。三是先寫事情的結(jié)局，再記敘事情的緣由。“插敘”有兩種：一是因?yàn)槟撤N需要，暫時(shí)中斷一下敘述的線索，插入與之相關(guān)的另一件事情。二是插入對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶，敘述完畢，仍回到原來的路上，按原方向繼續(xù)行進(jìn)。如執(zhí)教《爸爸的花兒落了》時(shí)，筆者要求學(xué)生找出插敘的內(nèi)容，并反復(fù)品讀，領(lǐng)會(huì)這樣寫的好處：作者將眼前的事和回憶往事相結(jié)合，由現(xiàn)實(shí)引出回憶，這樣寫使文章內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，跌宕有致，波瀾起伏。

四、分析記敘詳略

詳略問題要求作者取材、組材要緊扣中心，突出主題。事件往往是復(fù)雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，如何取舍，孰詳孰略，依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)只能是文章的主題。凡是能夠突出主題，富有深刻內(nèi)涵、情節(jié)較為生動(dòng)的材料，就要詳寫；而那些對(duì)于突出主題起次要作用的材料，只作概括敘述即可。記敘文教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的詳略處理是如何為主題服務(wù)的。如執(zhí)教《從百草園到三味書屋》，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：魯迅寫百草園的生活，可寫的事情很多，但他只選取了“百草園生活的樂趣”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鳥”這三個(gè)方面的內(nèi)容，這是為什么呢？通過思考，學(xué)生終于領(lǐng)悟到：寫這三件事就可從不同角度表現(xiàn)出兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂的生活這一主題。

五、歸納文章中心

記敘文通過寫人、記事表達(dá)作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與感受，這種認(rèn)識(shí)與感受就是文章的中心。筆者在教學(xué)中注重教給學(xué)生歸納文章中心的方法：1.抓題目，題目是文章的眼睛，透過這雙“眼睛”，學(xué)生總能找到文章要傳達(dá)出的主題。2.抓住課文中能直接告訴讀者中心意思的句子或段落。3.抓住課文的開頭、結(jié)尾段中帶有抒情或議論色彩的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句。4.通過結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思，把課文各部分的大意聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合概括，進(jìn)而總結(jié)出作者表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。5.從時(shí)代背景入手，好的文章都打上了時(shí)代的烙印，分析作者的寫作背景，有助于迅速地把握文章的中心。

六、欣賞表現(xiàn)手法

好的記敘文離不開描寫、議論與抒情的配合，記敘文中的描寫可分為兩類：一是人物描寫，包括肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征。二是景物描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫與自然環(huán)境描寫，用來交代背景，渲染氣氛，表現(xiàn)人物性格，烘托人物的心情，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等。如執(zhí)教《最后一課》，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫天氣暖和晴朗、畫眉唱歌、普魯士兵操練等景物描寫的句段，咀嚼、品味、欣賞，從中體會(huì)出了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去而又為路旁景物所吸引，既留戀又不敢停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情，同時(shí)也明白了這樣的景物描寫為后文小弗郎士的變化作了鋪墊。

記敘文中恰到好處地穿插議論，會(huì)使文章啟人思考、耐人尋味，尤其是文章末尾的議論，會(huì)起到揭示文章主旨、深化中心的作用。如《走一步，再走下一步》結(jié)尾的議論，就起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。文章不是無情物，字字句句皆含情。記敘文中的抒情可分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，“直白性”是其突出特點(diǎn)；“間接抒情”則較為委婉，是指借助對(duì)某個(gè)事物、某一問題的敘述、描寫、議論，含蓄地抒發(fā)自己的感情。在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在情景交融、情事結(jié)合的語言中接受情的感染與美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

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