充分發揮學生的潛在能力

摘 要：全球化、信息化和高科技發展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養、創新精神、開放的視野、合作意識及收集、處理、交流信息的能力。這就要求廣大語文教育工作者以學生為主體，在教學過程中尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導他們感悟和吸收作品的精髓，豐富他們的精神世界。

關鍵詞： 語文教學 主體作用 潛在能力

語文，因為有那么多膾炙人口的文學作品，包容豐富而廣闊的內容，具有深邃而啟人心智的思想，所以為許多學生所喜愛。然而多年來的語文教學使許多學生得出了這樣的結論：語文課味同嚼蠟。之所以會讓學生有這樣一個誤解，是因為在教學中忽略了學生的主體作用。教師往往注重知識的傳授，忽略學習方法的傳授；只是照搬書本知識，抑制學生主體作用的發揮，挫傷學生學習語文的積極性。

教學是一個雙向的過程，既包含教師的教，又包含學生的學。教的目的是讓學生學會、會學，可見學生在教學中的地位尤為重要。“授之以魚，不如授之以漁”，“給學生一擔柴，不如給學生一把斧子”。所以，要充分發揮學生的主體地位，挖掘其潛能。

一、適當討論，尊重個性

傳統教學中，老師“一言堂”，所有問題都由老師解決，學生的任務就是把老師說的盡可能地記下來，這種做法既壓抑了學生的個性，又容易使學生疲倦懈怠。要想讓課堂生動起來必須讓學生主動參與，即調動學生的積極性。要達到這個目的，最好的辦法就是在課堂上設置問題，由學生討論，當然這些問題必須是教師精心設計且具有討論價值的。在討論時要鼓勵學生知無不言、言無不盡，引導學生客觀、公正地看問題，鼓勵學生發表新穎獨到的見解，進而實現語文課堂的開放創新。教師不能因個人好惡就對一些不同見解進行批評或反駁，對于一些爭論頗大的問題切不可不懂裝懂，要保留對學生的看法。最后要適時地結束討論，當討論時間較長（時間長短要根據問題的難易而定），各方面意見也基本統一時，就要終止討論，因為無限制的討論會讓學生感到疲憊厭倦，使課堂松弛渙散。

適當討論，既能避免時間浪費，又能提高學生的討論興趣。總之，課堂討論就像放風箏，不管風箏飛得多遠，線都應牽在老師的手里，老師要收放自如。

二、拋磚引玉，循循善誘

教學要注重引導，既忌諱在課堂上傾囊相授、越俎代庖，又忌諱不管難易把問題全部丟給學生。尤其在討論課上，當討論的問題過難或討論過程中學生思路受阻時，老師要善于引導、啟發。

比如學《邊城》一文時，學生都覺得本文很美，但讓其具體分析怎么美，美在哪里，大多說不出來。這是因為他們對文章的美只停留在感性的基礎上，缺少理性的分析，或者說他們不習慣進行理性分析，此時如不加以引導點撥，就會出現冷場現象，并且浪費時間。于是我找了學生認為寫得美的第一自然段做示范分析：首先，第一段描寫具有層次美。美的少女——翠翠是主體，背景是天邊的薄云和身后的白塔，眼前是渡口爭渡的人；而爭渡的熱鬧又與主體和背景的寧靜形成對比，以動襯靜，以靜襯動。其次，背景具有色彩美。天空的薄云是桃花色，身后的塔是白色，使黃昏具有了一種朦朧的色彩美。再次，“看天空被夕陽烘成桃花色的薄云”一句中“烘”字，以擬人化的手法，賦予夕陽以人的戀戀不舍的情懷，寫活了景物。學生一聽才知道鑒賞文章原來可以這樣。當學生明白怎么做時，老師就不必再說了，點到為止，把機會留給學生，讓他們去品、去評。相信通過教師的循循引導，語文課堂定會出現一個百花爭艷的景象，而學生對語文課的興趣會逐漸提高，語文課堂自然精彩紛呈。

三、自主閱讀，發揮潛能

自主閱讀，從前都是以課外閱讀的形式出現的，好比孤兒、散兵游勇。要使之成為語文課堂的驕子和主力，就必須在課程上給予足夠的重視，不能只編讀本而不管學生是否還有余力閱讀。換言之，在考試和其他學科的強力擠壓下，脆弱的語文只有將自主閱讀納入正課中，才能使自主閱讀擺脫不被重視的尷尬。所以，教材及學習時間，只要保留三分之一就足夠我們以簡馭繁地貫穿主線，其余三分之二可用來指導學生自主閱讀。

自主閱讀，把學生自主的潛能充分挖掘出來。可以指定讀物，做到統一閱讀，教師點撥，XetQDOGh7AEkCiPmEGUMv79STVVgnRH9p9Q0dlF8Yj0=學生作個性感悟與評價；也可以抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。與傳統分析相比，它實現了兩個自由，即教師鼓勵發現，引導質疑的自由和學生見仁見智的自由。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發揮；既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經驗，還可以感悟人生，認識社會。

有人質疑自主閱讀會流于膚淺，其實不然，讀書本身就是在同高人對話，接受高人的教誨；要相信，這些高人不但能啟發學生獨立思考，而且能讓學生在潛移默化中有所積累與收獲，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”即是此理。不必擔心自主閱讀會造成學生知識水平的參差不齊，因為教材已貫穿知識主線；也不必擔心這會造成教學和認知的無序，因為教程的宏觀調控和教師的調度指導必不可少；更不必擔心知識的觸角伸及其他學科而繁雜，因為語文本來就是包羅萬象的。也就是說，自主閱讀要大行其道。

總之，在閱讀教學中培養學生的創新思維有多種方法和途徑，但不管用什么方法，走哪條路，都必須明確學生是課堂的主人，教師只是引導者。在教學中只有遵循小學生的心理發展規律，創造各種條件，有意識地激發學生的學習興趣與探究欲望，才能使其以積極的學習狀態、較強的好奇心和飽滿的學習熱情主動地參與學習活動，形成和發展創造性思維。

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