立足課文，放眼寫作

摘 要： 作文教學在語文教學中占有極其重要的地位，但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”。這正是作文教學中迫切需要解決的問題，作者針對如何立足課文，放眼寫作進行了闡述。

關鍵詞： 語文課文 興趣培養 寫作靈感

一、現狀與思索

語文教學究其根本是培養學生聽、說、讀、寫的能力，其中以聽、說、讀能力為積累，以寫的能力為目標。但現在高中生怕寫作文、不愛寫作文的現象普遍存在，究其原因是多方面的，諸如學習緊張、生活底子不足、多次失敗而引起的心理困惑等，主要在于學生的創造性思維沒有發展。

寫作能力從表面上看來是運用語言的能力，但從心理學的角度看，寫作是一種思維活動，是一種來源外界卻有感于內心的參悟能力。所以，提高學生的思維能力，培養和發展學生的智力，鼓勵創見，是作文教學中應當著重下工夫的所在。我認為立足課文有序地培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作靈感，就可以有效地提高學生的寫作能力。

二、立足課文與興趣培養

著名的文論家劉勰說：“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照，馴致以懌辭?！鼻叭渲v的是材料的積累和提高觀察，分析能力的重要性，最后一句講辭章修養方面的作用，開宗明義地說明了積累材料的重要性。必須在不斷豐富材料、提高材料運用能力的基礎上提高構思能力和駕馭語言的能力，否則，作文就會成為無源之水，無本之木?！傲矿w裁衣”，“巧婦難為無米之炊”說的就是這個道理。

高中語文課文其實是很好的素材庫，但是學生卻不知道如何學以致用，這就需要教師合理地引導，激發學生的興趣。

在教學過程中，我給學生提供了一個哲學公式：是什么，為什么，怎么辦？即這篇課文的主旨是什么？為什么要放在課本當中（現實意義）？以后怎樣學以致用，提高作文檔次，并著意營造輕松良好的課堂氛圍，鼓勵學生發表見解，引導學生展開合理的想象，從而既加深學生對課文內容的印象，又使單純的文本閱讀很自然地變成素材的積累。

例如，在《〈寬容〉序言》的教學過程中，主旨是很容易把握的，但在討論“為什么”的過程中，有一個學生從村民的角度提出了見解：學會感恩。從常規的角度看，我們往往會有定式的思考方向：學會寬容。學生的回答使我眼前一亮，的確，浮躁的現代人不僅要學會寬容，更要學會感恩。班級的討論也由此升溫，學生由此想到“烏鴉反哺”、“幼羊跪乳”等相關事例。在掌聲的鼓勵下，更多的學生就課文的不同方面發表了自己的見解。學生創造性的思維在課文的基礎上得以發展，有助于好的思維習慣的培養，更有助于作文素材的積累。學生的興趣提高了，對語文學習樹立自信，勢必促進寫作能力的提高。

誠然，把課文當成簡單的教授工具是不行的，而是要立足課文，為學生確定一個明確的目標，尋找激發學生興趣的契機。要在課文當中找到一個適當的支點，讓學生明白，只要肯思考，課文就可以成為很好的素材庫，為我所用。而且這個素材庫一經使用就會見仁見智，不會出現材料重復的現象，可以成為寫作的亮點。

三、課文情境創設與靈感激發

很多學生認為寫作難，往往以沒有“靈感”為由。如何激發學生的靈感呢？

學生通過日常的閱讀、觀察，積累了大量的寫作素材，避免了下筆時搜索枯腸之苦；領悟了范文的寫作方法，形成了寫作的洞察力，避免了寫作時捉襟見肘之窘，但仍因這樣那樣的原因而不能產生寫作靈感，這就需要教師的鼓勵和引導，即要引導和鼓勵學生立足課文，放眼生活。

朱自清的荷塘升騰起來的是對苦樂生活的慰藉，李樂薇的樓閣飄散出來的是品精神家園的快樂，川端康成的未眠花追溯的是看花開花落的人生。可是學生的生活閱歷淺，學習壓力大，很難立足課文，駐足生活，為我們所熟悉的可以用來作為感受對象的事物，往往會被他們忽視。在學習史鐵生的《我與地壇》這一篇課文后，學生理解了一個在狂妄年紀失去雙腿的史鐵生在古園里對生死的參悟，并為他戰勝困難的勇氣而喝彩。但對于帶給史鐵生生命感悟的母親這一話題卻提不起任何興趣，盡管成年以后的史鐵生在字里行間飽含對已故母親的深深的依戀和懷念。

對于有生活經歷的成人來說，每讀到“母親”這一部分，都會潸然淚下。我也不例外。怎樣把這來自于生活的感受帶給學生，利用課文激發學生的寫作靈感呢？我想到了源于課文的“情境設置”的授課方式。

我利用多媒體創設情境。先是播放歌曲《嬰兒降生時》，讓學生閉起眼睛體會母親面對剛出生嬰兒的情境。然后利用《哈里·波特》中母親為保護小哈里·波特而被害的原文敘述，讓學生回憶為什么哈里·波特擁有強大的力量。因為哈里·波特身上有母愛的印記，它一直鼓勵哈里·波特戰勝困難走向勝利。其實每個人的身上都有母親愛的印記，這個印記也會成為我們強大的動力源。史鐵生身上也有母親愛的印記，但他還沒有來得及向母親大聲說出“我愛你”三個字，母親就因過度操勞太早地離開了史鐵生。在《我與地壇》中史鐵生在母親身上領悟到了生命的真諦，并同時告誡長大了的孩子，不要跟母親來半點倔強，羞澀就更不必了。

帶著這些情境片斷讓學生再次埋頭于《我與地壇》的文本閱讀，靈感在閱讀的過程中被激發，學生把稍縱即逝的靈感捕捉到了日記里：

“清朗的早晨/陽光透過玻璃窗/灑向搖籃/有一個剛剛降生的嬰兒/在和著陽光微笑/他斷然不知/身邊用手搖籃的人/是誰/他只知道/那是個模糊的影子/而那搖籃的人卻只是微笑/并不在意/那人的眼光柔和而安詳/卻又在霎那間/變得堅定/仿佛要用一生的光陰去守候他的嬰兒/為他遮擋/人世間的風雨。”

實踐證明，立足課文是打開學生寫作靈感之門的有效途徑。只有調動學生對課文學習的主動性，學生的寫作靈感才會“油然而生”乃至“萬馬奔騰”，才能形成“以我手寫我心”的寫作沖動，才能成為學生寫作靈感的泉源。

對學生的寫作沖動要及時鼓勵。當學生有了寫作的靈感——即使是一個好的構思，一個小小的片斷，教師也要如獲至寶地將其抓住，然后肯定他的創造，幫他斟字酌句，反復推敲，直至完成。這不但使學生虛幻的靈感變成了現實的文字，更使學生獲得寫作的喜悅和繼續寫作的主動性。如果教師在學生無法完成創作時參與創造，共同完成，更能使教師的勞動成果轉化為激勵學生的動力，使學生產生更強烈的寫作熱情，學生的寫作靈感會源源不斷地產生，永不枯竭。

綜上所述，課文不是枯燥的代名詞，而是情感的載體。它可以激發寫作的興趣、靈感，幫助學生提高寫作水平。

參考文獻：：

[1]課文教學與作文教學同行.中學語文，2004，7.

[2]用好文本這個作文素材庫.語文教學與研究，2006，8.