小學(xué)高年級(jí)作文擬題指導(dǎo)原則及策略

摘 要： 寫作是小學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重要途徑，文章則是學(xué)生語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，而標(biāo)題帶給讀者的是對(duì)文章的第一印象，直接影響讀者對(duì)文章的評(píng)價(jià)。擬題的訓(xùn)練有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)的思想及方法，幫助學(xué)生將學(xué)到的思想、方法運(yùn)用到其他學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)各科之間的學(xué)習(xí)遷移。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 擬題 指導(dǎo)原則 指導(dǎo)策略

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，標(biāo)題作為文章的眼睛，是讀者情感與文章的第一接觸點(diǎn)，直接影響著讀者對(duì)文章的評(píng)價(jià)。當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。因此，中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)。”[1]標(biāo)題具有概括文章中心思想的作用，可以提高學(xué)生的概括能力。好的標(biāo)題要求學(xué)生有豐富的語(yǔ)文知識(shí)積累，擬題的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；文章題目包含作者的情感，使學(xué)生將生活中的情感遷移到寫作中，從而塑造人格。

一、擬題指導(dǎo)原則

教師指導(dǎo)學(xué)生擬題不是任意而為的，也不會(huì)無(wú)所適從。盡管指導(dǎo)學(xué)生擬題的策略不盡相同，但應(yīng)當(dāng)基于一定的原則進(jìn)行，才不會(huì)事倍功半。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題

新課標(biāo)“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。[2]傳統(tǒng)教學(xué)中大多是教師擬定題目，指導(dǎo)學(xué)生審題、選材、布局等，但經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)學(xué)生抓耳撓腮。這是因?yàn)榻處煵还苊}還是指導(dǎo)，都是站在成人的立場(chǎng)思考，這樣往往會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫。即便學(xué)生按照老師的命題、思路寫，寫出來(lái)的只是些生搬硬套、假大空的作文，不但學(xué)生的積極性受到打擊，其創(chuàng)造性也會(huì)面臨極大的威脅。要想讓學(xué)生“我手寫我心”，就必須盡可能地給學(xué)生出話題作文，鼓勵(lì)學(xué)生自主擬題。

話題作文、材料作文等的出現(xiàn)賦予了語(yǔ)文新的生機(jī)，但有些老師仍然擔(dān)心學(xué)生找不到方向，因而總是給學(xué)生引路，殊不知，這種做法限制了學(xué)生的發(fā)散思維，和命題作文如出一轍。自主擬題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)也尊重了他們的個(gè)體差異，對(duì)同一個(gè)話題盡可能地進(jìn)行多元理解，思維一旦得以激發(fā)，寫作的積極性就會(huì)隨之提高。

（二）擬題要精益求精

文章在形式上分為標(biāo)題和內(nèi)容兩部分，其中內(nèi)容主要體現(xiàn)了作者的謀篇布局、情感寄托，一篇好的文章，往往是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)修改、字句斟酌而誕生的，從遣詞造句到段落結(jié)構(gòu)，從謀篇布局到情感升華，都是作者精益求精的體現(xiàn)。但是對(duì)于標(biāo)題，許多人卻不以為然，往往忽視對(duì)標(biāo)題的斟酌和審視，小學(xué)生更是如此。在當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，許多老師指導(dǎo)學(xué)生寫作往往注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的標(biāo)新立異、精益求精，卻忽視對(duì)學(xué)生擬題的指導(dǎo)。作文內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌修改會(huì)變得引人注目，同樣的，作文題目經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、修改能夠達(dá)到先聲奪人的效果，因此，作文題目要精益求精。

例如，在學(xué)生寫作之前，要提醒學(xué)生想好再下筆，當(dāng)學(xué)生完成寫作后，提醒學(xué)生倒回來(lái)根據(jù)作文內(nèi)容審視標(biāo)題，思考是否有更精彩、更貼切的標(biāo)題適合自己寫的文章。精益求精體現(xiàn)了檢查思想，這種思想不僅能幫助學(xué)生在寫作上更上一層樓，而且能讓他們養(yǎng)成善于思考、檢查的好習(xí)慣。

二、小學(xué)作文擬題指導(dǎo)策略

縱觀小學(xué)生優(yōu)秀作文，其題目總是標(biāo)新立異、奪人眼球的，總結(jié)起來(lái)，無(wú)非也就是幾點(diǎn)：符號(hào)法、懸念法、引用詩(shī)歌法、修辭法、線索法，那么教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法擬題，并將其中的思想方法遷移運(yùn)用到其他學(xué)科中呢？

（一）符號(hào)法

符號(hào)法主要有兩種：數(shù)學(xué)符號(hào)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法。在擬題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在作文題目中引入其他學(xué)科的符號(hào)元素，達(dá)到標(biāo)新立異的效果。

1.數(shù)學(xué)符號(hào)法

借以突出要表達(dá)的主旨，具有直觀、新穎、富含哲理、發(fā)人深省等特點(diǎn)，往往會(huì)達(dá)到令人意想不到的效果。例如，數(shù)學(xué)的恒等式：《天才=1%天賦+99%汗水》；不等式：《成績(jī)≠成功》。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要部分，也是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)融入文章標(biāo)題，不但能夠體現(xiàn)作者語(yǔ)文善于運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是具有醒目、發(fā)人深省的作用。例如：《陽(yáng)光，海浪，沙灘》，《天才是怎樣煉成的？》。

數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用體現(xiàn)了學(xué)科之間的知識(shí)遷移，語(yǔ)文符號(hào)的運(yùn)用則體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)部建構(gòu)，教師指導(dǎo)學(xué)生用此方法擬題能夠幫助學(xué)生拓展思維，融合學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部件的知識(shí)，從而有效建構(gòu)知識(shí)，鞏固知識(shí)。

（二）懸念法

懸念法，顧名思義，就是利用題目制造懸念，讓讀者有繼續(xù)閱讀文章的欲望。例如：標(biāo)題中只寫人物和特點(diǎn)，而不交代事件，《瘋狂的老師》；只寫事件而不寫結(jié)果，《一路向東》；只寫論題而不寫結(jié)論，《關(guān)于校園節(jié)約用水的調(diào)查報(bào)告》……這些方法都能夠?yàn)樽x者制造懸念，引起讀者閱讀下文的欲望。

懸念法主要是抓住讀者的心理特點(diǎn)，這種方法不僅在小學(xué)適用，更是一生受用。教師指導(dǎo)學(xué)生擬題時(shí)要為學(xué)生分類舉例，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)、接受得更快。

（三）引用法

引用法主要分為直接引用和化用。教師在指導(dǎo)學(xué)生擬題時(shí)可以讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的詩(shī)歌或者當(dāng)今流行歌曲、書籍等，想想是否適合融入到自己的作文題目中。

1.直接引用

引用詩(shī)歌更能體現(xiàn)作者深厚的文學(xué)功底，讓不落俗套的題目更加引人注意。除了引用詩(shī)歌外，還可以引用當(dāng)今的流行歌曲，給讀者以熟悉感，引起讀者的共鳴，同時(shí)可以借助韻律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的歌詞讓文章標(biāo)題顯得趣味十足。例如，以“感動(dòng)”話題——《城市的微光》（2011感動(dòng)重慶主題曲）；以“家庭”為話題——《我要的幸福》（孫燕姿）；以“愿望”為話題——《一千零一個(gè)愿望》（兒童讀物名）。又如引用著名廣告語(yǔ)或者俗語(yǔ)：以“磨難”為話題——《讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧》（高爾基《海燕》）；以“珍惜時(shí)間”為話題——《一寸光陰一寸金》（警句）。

2.化用

化用主要是改編詩(shī)歌、廣告、名句等。例如，以“環(huán)保”為主題——《都是垃圾惹的禍》（化用電視劇名《都是天使惹的禍》）；以“誠(chéng)信”為主題——《少壯不誠(chéng)信，老大徒傷悲》（化用“少壯不努力，老大徒傷悲”）。

用法的指導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的文學(xué)積累，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，為擬題甚至寫作創(chuàng)造靈感。

（三）修辭法

修辭法，就是將修辭手法融入到標(biāo)題中。使用修辭方法能夠讓文章題目更加形象、生動(dòng)，同時(shí)增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。例如，以“誠(chéng)信”為主題——《為誠(chéng)信喊冤》，主要通過(guò)比擬暗指當(dāng)今社會(huì)有許多違背誠(chéng)信的現(xiàn)象；以“讀書”為主題——《讀智慧之書，做棟梁之才》，主要用對(duì)偶手法表明讀書與成才的關(guān)系；以“溫暖”為主題——《冬日里的一輪暖陽(yáng)》，“暖陽(yáng)”一語(yǔ)雙關(guān)，既比喻溫暖如暖陽(yáng)，又暗指溫暖之事。

教師在指導(dǎo)學(xué)生擬題時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生將修辭運(yùn)用到文章題目上，以此吸引讀者的眼球。修辭作為語(yǔ)文重要的基礎(chǔ)知識(shí)，而理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，將其與文章題目結(jié)合體現(xiàn)了作者對(duì)知識(shí)的融合，有利于加深學(xué)生對(duì)修辭的理解。

（四）線索法

線索法，就是用文章的線索做題，這種做法的作用是化大為小，將一件重要事情的寫作寄托在一件小事物上，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如，五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課就是將白楊作為貫穿全文的線索，從而引出對(duì)邊疆建設(shè)者的贊嘆；《半截蠟燭》則是以裝有秘密的半截蠟燭為線索，跌宕起伏的故事情節(jié)給讀者驚心動(dòng)魄的感覺(jué)。

教師指導(dǎo)學(xué)生擬題的方法還有很多，筆者列舉的只是一小部分，但只要遵循擬題原則，鼓勵(lì)學(xué)生多積累、多閱讀、多思考，運(yùn)用擬題技巧，就一定能夠在擬題教學(xué)中信手拈來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、融匯各科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移和有意義學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.