高職院校數學教學的現狀與對策

摘 要： 高職院校的年輕數學老師應該從知識銜接、教學內容、教學要求、教學方法、心理教育等方面著手，提高教與學的效率，讓學生輕松地掌握數學知識，提高自身的數學應用能力。

關鍵詞： 高職院校數學教學 創新能力 教學改革 心理指導

我國高職教育的大發展始于上世紀末，近五年來發展速度很快，一些過去的重點中專發展為高職院校或建立了五年制高職專業。對高職數學教學來說，無論是在教學理念、教學對象、教學內容，還是教學方法和考核方式上都要進行轉變。筆者從高職院校年輕數學老師的角度就以上方面作簡單的闡述。

一、注重中學數學與高職數學教學的銜接

數學知識本身前后連貫性很強，是完整的系統知識。缺乏任何一個知識點，都會影響后面知識的學習，使學生對新知識的出現感到突然，并且很難接受，從而很難消化。因此，教師在教學中要善于做好查缺補漏工作，搭建初中與高職數學知識之間聯系的橋梁，使學生很快適應高職數學的學習。

高職數學大綱中的很多知識點都與初中教材內容有聯系，我們需要做好高中新內容與初中舊知識的銜接工作，如：一元二次不等式可以與初中的解不等式組方法；任意角的三角函數與初三時的銳角三角函數；直線方程與初中的一次函數，等等。因此，在課堂教學中的新課導入部分不但要復習初中有關知識，教學中應用數學類比和轉化思想的方式幫助學生輕松掌握新知識，而且在課堂小結中應講清新舊知識的聯系與區別。在初學高職數學階段，應適當放慢教學進度，通過回顧初中知識和相應的聯想對比，讓學生理清數學概念間的內在聯系、知識間的銜接，逐漸適應高職數學教學的節奏。

二、認清教學內容的改革狀況

職業學校的數學教材內容與高中不一樣，它要從學生出發，符合實際的社會需求，并不注重知識體系本身的完整性、邏輯結構的嚴密性。大量地刪減繁瑣運算，注重數學知識面的擴大化和數學思想方法的培養，有意增加計算技巧與數學模型的內容，側重培養學生的計算與應用能力。此外，新的職業和就業領域中，更多的崗位對人才的要求逐漸個性化、多樣化，從專一型向復合型轉化，這就要求選擇更靈活的方式設置高職數學課程內容，從而適應知識技能的更新周期縮短的特點。我們應該引導學生把更多的時間、精力和聰明才智用在動手實踐中，用在創造、創新和發展個性、特長上，盡量考慮到市場需求的實際，做到以實用為本，以夠用為度。

三、適當改變教學要求

高職院校的學生基礎相對較弱，差異性較大，再加上他們選擇專業的不同，學情不同等復雜的教學情況，教學要求要相應地分成幾個層次，這樣就不會導致學生兩極分化。要根據學生情況進行分層，切實做到有的放矢。學校應按市場要求及學生實際情況，為各個專業、各個班級制訂教學計劃，明確教學要求。對于高職院校學生來說，具有良好的數學思維習慣，學會計算方法，會運用計算工具，能解決一些簡單的應用問題，具有初步的數學建模能力，可以使用計算器、計算機及各種繪圖工具就足夠了。

四、加強對學生邏輯思維能力的培養

高職數學改革強調：“繼續發揮數學等基礎學科的作用，強調基礎性、通用性、工具性，將考查重點放在思考和推理上。”數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。教師在備課時應精心設計進行教學，且在教學中應重視將許多概念的形成、公式的推導和定理的證明過程詳細地講解，采取啟發式和創設問題情境等數學教學方式，教給學生發現、創造的方法，培養學生思維的概括性和創造性，啟發并引導他們主動思考，從而獲得知識。例如，可以利用典型例題講解和練習題的延伸變化，培養思維的敏捷性和深刻性；利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性和批判性。

五、加強思想方法的教學，培養學生的創新能力

數學涉及的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數法等）、邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數與方程、分類討論、數形結合、歸納猜想、整體化歸、數學模型等）。為了能夠更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，必須掌握基本的數學思想方法。

在數學教學中，加強數學思想方法教學，教會學生不斷實驗，大膽猜想是一種好方法。教育要把實踐中的經驗上升到理論高度，進一步指導實踐，使學生有意識地、主動地運用思想方法解決數學問題。教學要求中更加注重對學生創新能力和實踐能力的考查，教師要充分挖掘教材中蘊含的數學思想方法，突出數學思想方法的教學，并培養學生的創新能力。我們在教學中應培養學生的實驗猜想等合情推理能力，教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；通過對特例分析，歸納出一般的規律，作出猜想；通過比較、概括，得到猜想；通過從宏觀作出估算，先有猜想，再有嚴密數學證明，不強調數學知識的嚴謹性和科學性，在課堂上介紹一些熟悉的科學家的事跡，這樣學生才會覺得數學并不枯燥、無趣、難學。

六、注重心理指導，創造良好環境

高職數學心理教育是不容忽視的。在心理認知過程中重點加強學生元對自己的認識活動進行自我體驗、觀察、監控和調節，如學生記憶力、觀察力、概括力、想象力、思維力等，有利于提高學生學習自覺能動性，發展學生的自學能力。結合具體教學內容，進行辯證唯物主義教育、數學審美教育，以及數學在社會主義現代化建設作用中的教育，使學生產生需要，有動機、積極主動地學習，激發他們不畏困難、不斷探索的頑強意志。緊緊圍繞培養興趣和良好學習習慣進行教學，針對學生個性差異因材施教，使學生樹立正確的信念、理想和世界觀，發展能力和性格。教師備課時要充分挖掘心理教育因素，適時適度適量地進行心理教育。

學校本身要有良好的校風、學風、教學管理制度；班級要有優良的班級文化、班風；家庭有正確的子女成才觀，營造良好的家庭氛圍，根據孩子的稟賦，順其天性，積極引導，使其認為自己能成為有用之才，從而養成自愿自覺的學習習慣，并逐漸開發自己的數學潛能，提高自身的數學素質。

數學教師本身對學生學習是有影響的，而年輕的數學老師在教學方面是有很大優勢的：因為年輕，與學生的共同語言相對更多；因為年輕，工作上沖勁更足；因為年輕，可塑性更強。年輕的數學老師要真正全身心投入工作中，把重要的基本的現代數學思想方法滲透在教學中，為學生在變化的世界中求得發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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