中職數學課堂情境創設的教學實踐

摘 要： 中職學生的數學基礎比較差，如何在數學課堂教學中激發他們的學習興趣值得研究。作者在教學中結合中職學生的實際情況，致力于情境創設的實踐，希望通過數學情境的創設，激發中職學生的學習興趣，構建主動探究、合作開放的教學模式，進而提高課堂教學質量。

關鍵詞： 中職數學課堂教學 情境創設 教學實踐

中職學生的數學基礎普遍較差，很多學生缺乏學習興趣，如何在數學課堂上激勵中職學生內在的學習動機和學習興趣是一個值得關注研究的課題。根據中職生的年齡特點，筆者備課時都會考慮如何創設有效的情境，課堂上如何通過情境的引導，讓學生積極主動地參與到學習活動中，激發學生學習的興趣，促進學生變被動接受為主動探究，最終提高課堂學習效率。

一、中職數學課堂教學情境創設的教學實踐

1.創設故事情境

“良好的開始是成功的一半”，所以中職數學課堂的引入很重要，教師借助有趣的數學故事創設情境，能有效促使學生盡快投入課堂學習中。在教學平面直角坐標系知識時，講述數學史上法國著名數學家笛卡爾生病期間仔細觀察蜘蛛織網的過程，發明將代數方程與幾何圖形結合在一起的平面直角坐標系的故事，在有效增強課堂的趣味性的同時使學生感受到數學的魅力。在講解數列章節的時候，用高斯速算的故事可以引入等差數列，用國王賞麥的典故可以引入等比數列知識，使學生不僅在情境中自然地接受新的數學概念，而且記住一些數學典故和名人，拓寬知識面。

2.創設生活情境

數學課堂上，設計一些生活情境，通過實例引導學生運用數學知識解決實際問題，讓學生感到數學就在我們身邊，就在我們的日常生活中，我們的周圍處處有數學，學數學很有用處。在教學函數知識時，采用學生最熟悉的出租車費用計算問題引入，然后進一步結合實際生活中的階梯電價計算方法，讓學生充分認識函數在生活中的應用。在學習等比數列時，假設某個學生自己辦公司，成交一筆大生意，購買了100萬元的產品，對方要求付款，有兩種支付方式：一是一次性付清100萬，二是第一天首付1元，連續付30天，每天給前一天兩倍的錢，大家幫他選一選，哪種方式更劃算？學生被這有趣的問題吸引住，立即展開思考，積極參與。老師點明課題：用“等比數列求和公式”，使學生全神貫注地進入等比數列求和公式的學習中。這樣學生不僅用數學知識解決了現實難題，而且深刻認識到數學就在我們的身邊。

3.創設實驗情境

針對中職生的學習能力，教師可設計一些簡單易操作的實驗，讓學生動手實驗，把他們引入教師所創造的環境條件中，使學生由衷地產生情感和想象，進行探索和發現，從而自然地獲得知識。在教學橢圓的概念時，老師先在小黑板上將一條無彈性的細繩的兩端固定于兩個釘子F1和F2上，細繩的長度大于釘子間的距離，在老師的引導下讓一個學生在小黑板上演示畫出粉筆的運動軌跡，其他學生自己動手畫，并將一個學生的操作在多媒體大屏幕上演示，與在小黑板上演示的學生的操作進行對比。通過實驗，學生加深了對橢圓形成過程的理解和記憶，培養了觀察能力和動手能力，變靜態的被動學習為動態的探索活動過程。

4.創設游戲情境

部分中職生對學習數學失去了信心，數學學習對他們來說是一種負擔。教師在教學過程中，恰當地開展游戲活動，讓學生在“玩中學”，在“學中玩”，有了學習興趣，數學學習成績的提高自然水到渠成。在講函數的概念時，我創設了“找朋友”的游戲情境，通過兩隊“找朋友”，讓學生在游戲中理解了“集合A中任何一個元素在集合B中有唯一的元素與之對應”，然后利用實例、圖形、表格，引導學生以具體函數為載體，螺旋式上升地理解函數的本質，從而理解函數概念。通過本次游戲，學生不僅形象地掌握了函數的概念，而且在游戲過程中促進了師生之間的密切交流，融洽了課堂氣氛，提高了教學效率。

5.創設專業情境

中職生學習數學是為了更好地學習專業技能。將數學知識與專業知識相結合，讓學生感到學數學就是學專業，讓他們深刻地體會到學習數學知識的重要性和實用性。筆者在教計算機專業的學生時，為了讓他們更直觀地感受函數圖像的形成，利用畫圖軟件和大屏幕給他們演示了整個畫圖過程，給學生留下了深刻的印象。教學立體幾何章節時，由于立體圖形比平面圖形更抽象，很多學生難以理解，學習起來很困難，筆者在教學時充分利用立體幾何畫板軟件畫出各種立體圖形，讓學生更直觀地學習立體幾何知識，同時深刻感受到計算機軟件的神奇之處，提高他們的專業學習認同感。

二、中職數學課堂情境創設應注意的問題

1.情境創設要緊扣教學內容與目標

每節課都有一定的教學任務，要實現一定的教學目標，包括認知能力、邏輯思維能力、情感態度、價值觀等方面。創設的教學情境一定要根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的重難點設疑，教師還要從情境中提煉出數學問題核心，切忌本末倒置，華而不實，偏離教學內容，忽視教學目的，避免對課堂產生負面影響。

2.情境創設要符合學生的認知水平

情境創設要符合學生的認知水平，解決情境中問題所需的知識經驗與學生的已有認知水平要有一定的距離，這樣才能引起學生的認知沖突，激起學生的欲望。如果情境中隱含的問題太簡單，對學生缺乏挑戰性，則不利于激起學生的學習興趣；反之，若問題太復雜，遠離學生已有的生活經驗和當時的認知水平，學生就會有畏難情緒，反而影響學生學習的積極性。所以教師在教學中創設的情境應有適當的難度，要讓學生“跳一跳就能夠得到”。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學生學習數學的動力，教師要從教材的內容和學生的實際出發，創設有效的學習情境，充分調動學生學習數學的積極性，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]鮑建生，周超.數學學習的心理基礎與過程[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2]王紅.新課標下中職數學課堂教學情境創設[J].數學學習與研究，2012（1）.