如何將數學課堂生活化

摘 要： 數學來源于生活，又服務于生活。在課堂教學中，教師應把數學和學生的生活實際緊密聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學。文章認為可從以下幾方面入手：數學語言生活化，數學問題生活化，數學情境生活化，數學作業生活化。

關鍵詞： 數學語言 數學問題 數學情境 數學作業 生活化

數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不僅來自于課堂，還來自于現實生活實際。在課堂教學中，把數學和學生的生活實際緊密聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。如何將數學課堂生活化，增強教學效果？我在教學中注意從以下幾方面入手。

一、數學語言生活化，讓學生理解數學

在課堂教學中，師生主要是通過言語交流。不同的教師教出來的學生之所以接受程度不一樣，是因為教師的語言素質不同。在數學課堂教學中，教師要將抽象的數學知識變得形象，易于學生接受、理解。教師的教學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如認識“<”、“>”時，可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效地區分。

又如把教學長度單位改成“長長短短”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”，把比大小說成“排排隊”，等等，學生對這些生活味十足的知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

二、數學問題生活化，讓學生感受數學

新的數學課程標準強調：讓學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從生活中抽象出數學問題，從學生的已有生活經驗出發，搜集學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。如，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的探索欲望。

如在學習了“比例尺”后，可讓學生按一定的比例尺設計一張自己房間的平面圖，或根據中國地圖測算一下北京到某個城市的實際距離，并選擇適當的交通工具，計算出旅途的時間，等等。又如在教學完“利息、利率”這一內容后，學生了解了利息、利率的含義，知道了利息的計算方法，對書上的知識感覺不夠“解渴”，此時可以安排以下作業：（1）做自己的小會計，到銀行了解利率，然后把自己積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算？把你的分析匯報給大家。（2）做家庭小助手，幫媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應取回多少錢？怎樣存錢最合算？除此之外，還可以開展社會調查、收集數據、提出問題和解決數學問題等數學實踐活動，使學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

三、數學情境生活化，讓學生體驗數學

教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。在日常教學中，應該創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，且是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到數學問題一樣，需要大家共同實踐解決，通過自己的動手操作，集體的共同研究，最終得出結論。

例如，在學習“相遇應用題”時，有一道例題：“小紅和小明同時從自己家里出發，相向而行，小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走70米，經過8分鐘兩人相遇，他們兩家相距多少米？”這時，可讓兩個學生站在教室的前后兩個黑板前，相向而行。以教室里兩位學生近距離的展示過程，直觀形象地描述“什么是相向而行”。這時，教師在黑板上畫出行走示意圖，告訴學生這就是同時從兩地相向而行，碰到一起就叫做相遇，然后解決例題。這樣，把數學問題與生活實際緊密結合，再現生活實際情景，既激發了學生學習的熱情，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。又如，教學“元角分的認識”時，組織學生開展一次“我是一位出色的售貨員”活動，讓他們在真實的買賣情景中掌握、消化和應用知識。再如，相遇問題的應用題教學，采用學生登臺表演、情景再現的方法，讓學生迅速地理解抽象的各種數學術語，從而既活躍課堂氣氛，又高效地完成教學任務。

四、數學作業生活化，讓學生運用數學

數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，因而作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。

如學會計算圖形面積后，可以算一算自己家里的面積，所用瓷磚的塊數等；學習了長度單位后，可以測自己和父母的身高，從家到學校的路程；認識了人民幣后，可以用自己零用錢買所需要的東西；學習了統計知識和百分比應用題后，可以統計本校學生人數及男女生比例。學生在輕松愉快的交流中，自然學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

總之，數學源于生活，生活中又充滿著數學。我們要根據《小學數學新課程標準》課改的要求，在小學數學教學中緊密聯系學生的生活實際情況，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而讓數學生動化、形象化、通俗化，使學生不再覺得數學是高不可攀的，讓學生在輕松愉快的氛圍中輕松學習數學，變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

[1]徐斌艷.數學教育展望.華東師范大學出版社，2001.

[2]羅增儒，李文銘.數學教學論.陜西師范大學出版社，2003.