農村現代遠程教育在初中數學教學中的應用

隨著九年義務教育的普及和素質教育的推進，國家加大了對教育的投入力度，就連農村初中也享受現代遠程教育的資源?？梢哉f遠程教育資源的廣泛利用，給我們在教學觀念、教學模式上帶來了新的變化。教師應該把握遠程教育發展的成果所帶來的機遇，為教學注入新的活力。但值得注意的是，多媒體教學不是教學改革的全部內容，也不是最終目的。多媒體作為教學中的新興輔助手段，既不應該又不可能在教學中占據主導地位。教師在應用多媒體輔助教學手段時，應注意有機整合，把主要精力放在學生自主學習能力的培養上。

一、利用好課程資源，指導學生學習

利用農村初中現代遠程教育資源容量大的特點，可以制作一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。在這種模式下學生可以充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導，也不會產生厭煩情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考查，把課程資源有效地統籌起來，為學生的學習服務。

二、利用現代遠程教育資源，提高個人素質

信息技術與教學的整合，是在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式，絕不是單純的多媒體教學。所謂信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，優化教與學的效果，改變傳統的教學模式。最重要的是培養學生的信息意識、信息能力，發展信息素養，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學的改革與創新，提高學生的自主學習能力和創新能力。

通過對網絡教學的多次嘗試，我感到利用網絡教學，重中之重是運用信息化手段和技術提高教師的教學效率、提高學生的學習效率，充分利用現有的網絡資源體現網絡教育“共享”的本質，在互聯網、農村中小學現代遠程教育資源網、校園網、網絡教室里實現教與學資源的共享，但要充分發揮網絡的優勢，與數學學科教學完美結合是一個很艱難的過程。

隨著新教材實施，教師角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要信息源，而是教學活動中導航者、設計者和幫助者。學生是教學活動的主體，是知識的探索者。自主探究，親身實踐成為學生學習的主要方法。利用農村中小學現代遠程教育資源，親自操作探索，不斷獲得成功的體驗。如在“稅收問題”的教學中，可以讓學生在網上搜索“稅收咨詢”的網站。學生根據自己的興趣、愛好，在網站上用“協作”與“對話”的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。也可利用幾何畫板幫助學生在動態中觀察、探索和發現，從“聽數學”轉變為“做數學”。如為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗：在該實驗中，學生可以通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點觀察兩個三角形的形態變化，學生從中可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定定理。讓學生對生產生活實際進行觀察，在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索。如對城市交通的調查研究，在采集大量與之有關的數據的情況下，學生可以充分利用計算機平臺所提供的統計分析軟件，幫助自己得出研究結論，針對弱項提出合理化的建議，使學生從旁觀者變為參與者、開發者，開拓知識面，培養探索與合作精神，找到適合終身學習的方式與方法。

三、運用信息技術進行教學要注意的問題

首先，不應過于強調中看不中用的、形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中容易分散學生的注意力，結果達不到預期的效果。課件的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，避免出現重形式輕內容的不良傾向。

其次，不應重機器、輕教師，不能不分課程內容，過于依賴媒體技術。不應僵化地使用現代化媒體，忽視教師作為教學活動的主導作用，使教師成為現代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。在整個教學過程中，教師的主導作用和學生的主體地位是不應喪失的。

最后，任何教學手段都不是萬能的，它只是教師進行教學活動的一種輔助手段，本身有一定的局限性。如我們在教學實踐中發現：多媒體教室的燈光較暗，學生做課堂筆記較困難；課堂信息量大、速度快，基礎薄弱的學生學習吃力；若教師教堂組織不當，學生會感覺單調、視覺疲勞，等等。

總之，遠程教育資源給農村初中數學課堂教學帶來了極大的變化，對提高課堂教學的效率和教學質量起到了很大的作用。但在教學中要根據教學的需要和學生的實際，恰到好處地把遠程教育資源運用到數學課堂教學中，以真正發揮現代教育技術的作用，實現其價值和功能。