淺論初中數學教學中分層教學法的實施

摘 要： 在初中數學教學中實施分層教學法，對增強學生的學習信心，發揮學生的主動性，促進學生的個性發展有著重要的意義。作者結合自己的教學經驗對在初中數學教學中實施分層教學法的策略進行了分析和探討，以期提高初中數學教學質量，促進學生共同進步和健康發展。

關鍵詞： 初中數學教學 分層教學法 實施策略

數學是初中階段一門重要的基礎學科，也是學校教育中的教學重點之一。由于不同學生的能力存在差異，在學習數學過程中接受能力較差的學生常常因為學不會而失去學習興趣，甚至對數學產生抵觸情緒，導致數學成績越來越差。因而在初中數學教學中，如何提高學生的整體素質，促進學生的共同進步，這是長期以來教育工作者一直思考的問題。分層教學是針對不同學生之間的個體差異而開展的教學方法，是一種因材施教的教學方法，在初中數學教學中運用這一方法對解決上述問題有著顯著而重要的作用。

一、實施分層教學的重要性

分層教學能夠使全體學生都得到最大限度的發展，在具體的實施策略上主要有綜合交替運用班級、分組和個別教學等形式，在教學效果上能夠使不同層次的學生都獲得正面的體驗。

分層教學充分體現了兼顧全體、分層優化、全體參與的思想，不僅可以有效地激發學生學習數學的興趣，而且可以調動學生學習的主動性，大幅提高學生的學習成績。

分層教學起點低，能全面地調動學生的學習積極性，增強學生學習的競爭性，淡化教學中的形式主義，注重學生學習的實際，具有保尖、促中、補差的作用。例如我實行高效教學后，上學年數學考試和其他同類學校相比，優等生的指數比較低，為了提高學生的成績和提升學校的聲望，在對全年級的考試成績認真分析的情況下，學校決定實施分層教學模式。前200名組成A層分為四個班，配備精良的老師和輔導員對學生進行拔高和思維能力訓練。由于使用了分層教學法，在本學期考試中，學生的學習成績得到了明顯提高。

二、實施分層教學的策略

在數學課堂教學活動中，要讓學生逐漸成為課堂的主體，創造以學帶教的教學模式，實現學生主動參與、協作、探索的課堂教學，改變數學教學枯燥乏味、效率低下的局面，使學生能夠逐漸接收并且愛上這門課，在學習數學知識的同時，各方面的素質和能力也能得到提高。在初中數學教學中實施分層教學法可從以下幾個方面著手。

1.做好學生分層，注重學生能力差異。

教師要根據學生的數學學習能力、考試成績等情況將學生分為A、B、C三個層次。這種分層不是一成不變的，可以根據學生的成績和平時測驗的情況及時進行調整，劃分的標準為：A層的學生有較強的分析、解決數學問題的能力；B層的學生有一定的分析能力，但是解決數學問題的能力不夠強；C層的學生數學能力比較薄弱。

2.教學內容分層，強化重點知識掌握。

以教學大綱為目標，課堂內容教學以課本為主體，以基礎知識、基本技能為教學的著力點。教學內容面向全體學生，努力做到中等生學會，后進生基本學會。如在講解“一元二次方程”時，在自學指導環節可以按照以下學習流程進行：

（1）自學課本中一元一次方程的內容；

（2）通過一元一次方程的解（根）的定義學習，能夠驗證給出的數據哪些是一元一次方程的解；

（3）由方程5x-6=2x有一個根，掌握一元一次方程有一個解，和其他的方程不同；

（4）由方程5x-6=2x一個根，理解方程解在實際問題中的意義。

通過分層教學，不同層次的學生互相探討交流，達到了“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的目的。

3.課堂設疑分層，增強學生的學習信心。

一般地說，數學課堂課型可以分為基本型、簡單型、一定難度型等。老師在課堂習題練習中應當考慮分類抽答的方法，給中等生、后進生回答問題的機會，即便他們回答錯誤也不批評，以鼓勵為主。他們回答正確時要給予表揚，多給他們點掌聲和鼓勵，提高他們學習的積極性。通過分層設疑，給不同層次的學生的學習提供了更廣闊的空間，讓每個學生都有回答問題的機會，回答正確后體驗到了成就感，增強了學習自信心；回答錯誤的學生得到了鼓勵和鍛煉，提高了數學學習的興趣，從而增強整個課堂教學的效果。

4.課堂練習分層，提高課堂教學實效。

在中數學課堂練習中，堅持讓學生自主選擇習題，要求學生量力而行，使不同層次的學生得到針對性的練習，使各個層次的學生都能夠感受到數學學習的成就感。在掌握好本層次知識的基礎上鼓勵學生越級練習。例如在“一元二次方程”教學中，可設置如下練習題：

（1）x-4=0；

（2）x+3x=0；

（3）x+2x-6=0；

（4）4x+8x-42=0。

老師可以根據學生不同的層次，選擇不同的題讓其練習。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又提高了學生學習數學的興趣。

5.課后作業分層，提高學生積極性。

課后作業也要分為三個層次，即簡單、較難、高難度。學生要根據自己學習的層次選擇作業中的題目，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以每種題目都選擇一些，對降低自己層次選擇題目的學生要及時指出令其改正，對選擇題目比自己層次高的學生要及時進行表揚鼓勵。

分層教學法是因材施教理念下的教學方法，能夠多層次地調動學生的學習積極性，提高初中數學課堂教學質量，優化課堂教學結構。另外，在實施分層教學法時，教師應當轉變教學觀念，根據教學的實際情況，對不同層次的學生采用不同的評價方式，將分層教學法真正落實到課堂教學中，更好地促進學生的進步和發展。

參考文獻：

[1]盧皓.運用分層教學提高初中數學教學效率[J].教師，2013（9）：77.