概念隱喻理論與高職英語詞匯教學

摘 要： 作者總結了高職院校詞匯教學現狀，介紹了認知語言學中的概念隱喻理論及將其應用于大學英語詞匯教學的必要性及可行性，進而闡述了概念隱喻理論在高職英語詞匯教學中的應用。

關鍵詞： 概念隱喻理論 高職英語 詞匯教學

語言學家威爾金斯（Wilkins）說過：沒有語法，人們可以表達的東西寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達語言的基礎。詞匯量的大小直接影響英語聽說讀寫能力的發展。因此，英語詞匯教學歷來受到師生的關注。然而，長期以來，高職高專英語詞匯教學主要是教師講單詞的讀音、詞法和用法，學生記單詞讀音、拼寫和用法，這種單一被動的教學方式既費時又費力，效果并不理想。因此，如何提高詞匯教學質量，讓學生在學習中掌握一套行之有效的方法，是每個高職高專英語教師亟須解決的難題。隨著20世紀80年代以來認知語言學的發展，對詞匯學習的認知研究日益引起人們的廣泛關注。本文嘗試從概念隱喻理論出發探討其在高職英語詞匯教學中的運用。

一、高職英語詞匯教學現狀

現在大多數高職院校仍然采取的是傳統的教學模式，即始終將語法作為重點，在教學過程中過多地重視語法和句型的講解與操練，忽視詞匯教學。很多教師只是單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統對應，缺乏對構詞法知識和詞的文化內涵的講解，使學生在學習中“只見樹木，不見森林”，無法準確使用，更談不上教授學生科學的學習方法了。由此可見，很多學生只能花費很多的時間和精力，依靠機械記憶的方法來背單詞，對詞匯的掌握無法熟練到靈活應用。

二、概念隱喻理論

概念隱喻理論隸屬于認知語言學范疇，即指在日常生活中，人們參照他們所熟知的、有形的、具體的概念來認識，思維，經歷，對待無形的、難以定義的概念，形成了一個不同概念之間相互關聯的認知方式。隨著認知語言學家lakoff & Johnson所合著的Metephors We Live By（我們賴以生存的隱喻）（1980）的出現，標志著隱喻研究被納入了認知語言學領域。隱喻是人們思維、行為和表達思想的一種系統方式，是人們把較為熟悉的具體的概念域映射到不太熟悉、抽象的概念域上，以助對后者的理解。前者被稱之為始源域，后者被稱之為目標域。Lakoff的隱喻理論認為隱喻的本質是以一種事物去解釋和體驗另一種事物。

Lakoff把隱喻大致分為三類：結構隱喻（structural metaphor） 、方位隱喻（orientational metaphor）和實體隱喻（ontological metaphor）結構隱喻指以一種概念的結構來構造另一種概念，使兩種概念相疊加，將談論一種概念的各方面詞語用于談論另一種概念。以TIME IS MONEY為例，用于談論money的所有詞語都可以用于time，時間被當做金錢一樣寶貴的東西，于是我們有“花時間”、“浪費時間”、“節約時間”等說法。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念，運用諸如上下、前后、深淺等空間概念來組織另一概念系統，這與我們的身體構造、行為方式密切相關。比如概念系統，這與我們的身體構造、行為方式密切相關。比如英語里空間方位詞up-down可以用來表達情緒好壞、數量多少、社會地位高低等抽象概念。實體隱喻指人們將抽象、模糊的思想感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念視為具體有形的實體，因而對其進行談論、量化、識別特征及原因等。最典型的實體隱喻是容器隱喻，比如活動可以被理解為一個容器，故有這樣的隱喻表達：Areyou in the race on Sunday？狀態可能被理解為一個容器，因此可以說：We are out of trouble now.

三、概念隱喻理論應用于高職英語詞匯教學的必要性及可行性

隱喻的認知觀和語言的隱喻性首先使隱喻研究的各種成果應用于教學成為可能認知語言學認為隱喻的認知功能在輔助新知識的習得中起著獨特的作用，隱喻的教學功能體現在隱喻能夠利用教師與學生之間共有的經驗基礎，在教師的理性知識與學生的知識之間建立起溝通的橋梁因此，研究隱喻或隱喻性表達，用隱喻的認知觀來審視語言教學，將有力地促進語言水平的提高。詞匯是語言的要素之一，擴大詞匯意義認知與擴大詞匯量是英語詞匯教學的重要任務。

四、概念隱喻在高職英語詞匯教學中的應用

1.概念隱喻理論在英語多義詞教學中的應用

一個詞的意義不是固有的一成不變的東西，而是源于人們在不同的語境中對它的使用，這種使用不是任意的，而是來源于人的認知聯想，從而形成了一個詞的有關聯、有規律的多義范疇。認知語義學認為支配著一詞多義現象的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。在英語的詞匯教學中，教師可以通過引導學生弄清多義詞的隱含意義來培養高職生舉一反三的推理能力，進而增強教學效果。學生通過了解一詞多義現象背后所隱藏的認知及思維的方式，就能理清多義詞各個義項間的隱喻性關系。從多義詞的已知義項推導出在具體的語境中的未知意義，進而做到靈活地使用該詞并熟練地掌握。例如：bank最基本的意思是堤、岸，引申意義是銀行，那堤岸和銀行有什么關系呢？堤岸蓄water，銀行存money；河中的水流為current，銀行流通的貨幣為currency；水可流動（flow），與之對應的money flow表示貨幣流通、資金流通；水可凍結（freeze），資金賬戶同樣可以凍結（frozen account，frozen capita l）。因此，堤岸和銀行都有儲蓄的功能。該意義進一步延伸，bank還表示聚合體、組合、庫，如data bank（數據庫），blood bank（血庫）。

2.概念隱喻理論在英語復合詞教學中的應用

英語中的復合詞一般是指詞根的語素按照一定的規則而組合起來構成的合成詞。復合詞的語義結構可歸結為一定的認知框架，復合詞就是框架的成分在語言表層的映射。把概念隱喻的理論應用于英語復合詞的教學中，是增加高職生英語詞匯量的最有效的方法之一。英語中復合詞的構成方式主要包括詞性的轉化、詞的派生及詞的合成、詞的轉化。英語復合詞可以分為三類：純復合詞、半字面復合詞及字面復合詞。以純復合詞為例：純復合詞的詞義并不是其構成因子詞義的簡單疊加，而是要通過人們的隱喻思維對構成因子的詞義進行加工融合才能獲得。再如，bottleneck的詞義從表面上看是瓶+頸=瓶頸，其實該詞的構詞過程蘊涵著隱喻思維，單詞neck最初用于人，指頭與身體的連接處。人們在把瓶子造出來之后，需要一個詞來表達瓶口與瓶體的連接處，此處剛好與人的頸在位置、形狀和功能上相似，于是便有了從人頸到瓶頸的映射。因此教師在進行高職英語詞匯的教學時，要積極地把隱喻思維能力應用到教學中來，以發展學生的想象記憶能力，最終加深學生的詞匯記憶。

3.概念隱喻理論在英語習語教學中的應用

習語是語言和文化的重要組成部分，所以人類普遍的隱喻性思維不可避免地反映在習語中，習語本質上屬于概念層次，是人類對世界經驗化、概念化的產物。概念隱喻是英語習語認知的意義理據，以含有fire這一具體概念的一系列習語為例：（a）He is spitting fire.他憤怒得都噴火了。（b）The fire between them finally went out.他（她）們之間的愛情之火最終熄滅了。（c）The paintings set fire to the composer s imagination.這些畫作激起了那位創作者想象的火花。在（a）中，習語 spit fire是以fire這一概念域為基礎來理解anger這一概念域的，即anger是通過fire的概念被理解的，因此這個習語的語義理據就是ANGER 1S FIRE這一概念隱喻；在（b）中，fire went out這個習語的語義理據是LOVE IS FIRE，即是通過fire這一具體概念來理解love這一抽象概念；在（c）中，可以通過概念隱喻IMAGINATION IS FIRE這一概念隱喻來理解set fire to imagination這一習語。由此，客觀世界與人類思維的相互作用構成了兩個不同概念域之間內在聯系的基礎，人們對習語意義的理解憑借的是頭腦中日積月累的隱喻知識。可以說，英語習語在本質上是有成分的、概念性的、有依據的，或者說習語的生成機制在于概念結構的映射，習語的學習離不開隱喻的思維。因此在高職英語教學中可以通過概念隱喻的方式來進行英語習語教學，激發學生學習英語的興趣，提高教學質量。

五、結語

概念隱喻理論為隱喻研究開辟了新的領域，同時也為高職英語詞匯教學提供了新的視角。在英語詞匯教學中應用概念隱喻，第一，有助于幫助學習者系統地擴展詞匯，理解詞義的變化和一詞多義等現象；第二，有助于幫助學習者理解不同語境中詞匯的意義，做到領會式的長久記憶。在具體的教學過程中，教師可以將概念隱喻理論同傳統詞匯教學方法結合起來，增強詞匯教學效果。

參考文獻：

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