如何提高大學生的英語口語表達能力

摘 要： 文章針對實際教學中遇到的問題，從影響學生英語口語能力提高的原因及相應(yīng)的解決方法兩方面，就如何提高學生的英語口語表達能力進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 英語口語表達能力 影響因素 解決方法

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，各國的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的聯(lián)系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對學以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業(yè)和升學壓力越來越大的大學生來說，具有較高的英語水平無疑會成為大學生求職、升學的一個重要砝碼。那么，如何才能提高學生學習英語口語的興趣，以一種更有效的方式教學生學習英語口語，并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果？本文從以下幾個方面進行闡述。

一、影響學生英語口語能力提高的因素

據(jù)調(diào)查資料顯示，全國的在校大學生中有相當一部分非英語專業(yè)的學生都有同樣的感覺：從中學到大學已學了七、八年英語，語法規(guī)則和單詞也記了不少，可一到張口說的時候怎么也表達不出來。校內(nèi)或校外與外籍人相逢，心里難免涌起與其交流的欲望，與此同時，舌頭又不聽使喚，不知該說什么好。導致以上問題出現(xiàn)的原因有很多，歸納起來主要有客觀與主觀兩方面的原因?？陀^上存在教育體制問題。多年來，我們一直奉行應(yīng)試教育制，忽略了對學生實際運用能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而導致仍然是“啞巴英語”的難堪局面。主觀上存在缺乏訓練和自信心的問題，大多數(shù)學生在開始說英語時都會出現(xiàn)語言和語法錯誤。但由于他們怕犯錯誤，怕丟面子，日積月累，開口說的難度進一步加大，最后，自信心隨之散失殆盡，自我訓練也就無從談起。具體可歸納為如下幾個方面：

（一）語音不標準——方言的影響。

大學生來自不同地方，很多學生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關(guān)，大部分基礎(chǔ)英語教育的老師由于重語法教學，忽視對學生講英語這一能力的培養(yǎng)。這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還是不能和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到自身方言影響，發(fā)音不標準。

（二）表達不地道——母語思維的影響。

幾乎所有的學生在用英語說話時，都會經(jīng)歷這樣的思維過程：聽到英語—翻譯成漢語進行理解—用漢語思考要說的話—翻譯成英語表達出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠不會是地道的英文，而是中國式英語，即使學習英語許多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。

（三）羞于開口——缺乏自信心的影響。

盡管學生已經(jīng)意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。其實這些學生在內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機會的，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，害怕因發(fā)音不標準、表達不準確而遭人嘲笑，這就導致相當一部分學生在英語課堂上總是保持沉默。這些學生直到大學畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。

（四）教學體制的限制。

將語言知識轉(zhuǎn)化為口語表達能力需要反復練習，但是目前的大學英語教學課時有限，班級人數(shù)較多，大多數(shù)非英語專業(yè)的學生根本沒有口語課，每次只有課前Free talk（自由談?wù)摚┑膸追昼姇r間可以練習口語，根本無法提高學生的口語能力。此外，學校又沒有英語角和英語演講比賽等活動，學生根本沒機會練習口語。

（五）教師的專業(yè)水平及傳統(tǒng)的教學理念的影響。

部分老師雖然專業(yè)知識很豐富，但是口語表達能力和駕馭課堂的能力有限，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，教師“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢，無法充分激發(fā)學生學習英語的興趣，所以也就談不上提高學生英語英語表達能力。

二、提高學生英語口語能力的方法

（一）糾正學生的英語發(fā)音即語音語調(diào)。

在大學英語的第一堂課，向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標準的發(fā)音是一個人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學生積極糾正，課下同學之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時教師也應(yīng)該幫助學生總結(jié)一些極其容易出錯的發(fā)音，在課堂上有針對性地指出，讓學生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示，例如，電影對白、演說詞、詩歌朗誦、英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正發(fā)音，還可以有意識地學習純正的語調(diào)及地道的表達方法，從而增強語感，長此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

1.鼓勵學生掌握盡可能多的詞組。

在大學英語教學中，單詞的學習，不能占用太多課堂時間，而應(yīng)該成為學生自主學習的一項主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中比較重視單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師引導學生可以在課堂上適當?shù)丶尤朐~組接龍等游戲，要求學生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可以提高學生記憶詞組的積極性。

2.學習地道英語/固定表達法。

有些地道的英語表達法可以猜出他們的意思，卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以，教師應(yīng)該引導學生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，比如用一個小本子把平時看到的純正地道的句子記下來，有空時就多拿出來翻一翻，讀一讀，在日常的生活中也可以隨時在周圍同學朋友“顯擺一下”，加深記憶。久而久之，在很多情境下，學生就可以按照英語模式來對話。

3.背誦文章，講故事，培養(yǎng)語感。

學生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)興趣，更重要的是可以培養(yǎng)語感。在跟讀—朗讀—背誦這三部曲的練習中，學生大大提高了斷句能力和理解能力。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內(nèi)容是學生所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。例如，教師可以在每節(jié)口語課上設(shè)置一個學生講故事的環(huán)節(jié)，要求學生把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽，只要學生感興趣，他們都能在課堂上踴躍表現(xiàn)。

（三）因材施教，營造輕松氛圍，樹立信心。

教師要盡量了解每個學生的水平和需求，因材施教，根據(jù)學生口語水平的不同情況提出不同層次的問題，在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感。在練習的過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學生的水平有意識地區(qū)別開來，引導學生充分表現(xiàn)自己。對于比較內(nèi)向、平常不太開口說英語的學生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，予以特別的鼓勵。對于外向型、自信心較強的學生要鼓勵他們多說，多練。對于基礎(chǔ)差的學生，教師不能經(jīng)常打擊他們或顯出不耐煩，否則學生會失去興趣，信心全無。教師應(yīng)該多鼓勵，使他們樹立信心，多說多練，不斷進步。當學生不再羞于開口，敢于用英語發(fā)表自己的觀點看法時，教師應(yīng)格外注意教給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤，教師應(yīng)該有針對性地提出，這樣學生必然能夠改正；對于學生所取得的每一點進步，教師都應(yīng)該注意到，并及時予以鼓勵，激發(fā)學生的信心。教師可采取以下幾個方法：

1.利用多媒體培養(yǎng)學生聽說能力。

口語是一種產(chǎn)生性技能，教師在給予學生最優(yōu)化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會。通過多媒體展示物體圖片，播放磁帶或電影經(jīng)典對白，向?qū)W生輸入視聽材料，引導學生記下要點，在討論的基礎(chǔ)上有學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，并回答問題進行發(fā)言；或者進行角色模仿表演，然后發(fā)給學生書面材料或進行指導糾正，使學生得到及時的反饋并修改錯誤，在這一過程中得到技能的綜合訓練。

2.開展各項活動，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養(yǎng)學生的學習毅力和鉆研精神創(chuàng)造了重要條件。學生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法并精心設(shè)計導入語和課堂用語。形式多樣的活動可疑培養(yǎng)學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?！盎锇檎勗挿ā睂δ硞€問題進行簡短的交流和討論，或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節(jié)課時間，專門讓學生運用所學英語知識談?wù)勆磉叺娜恕⑹?、物，而且要積極開展第二課堂，通過組織英語角、英語口語比賽、學唱英語歌曲、猜謎語、玩游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。

（四）樹立教學新理念，改革傳統(tǒng)的教學模式。

1.教師要不斷提高自身的素質(zhì)和專業(yè)水平。

教師必須具有較強的駕馭課堂的能力，教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質(zhì)和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己與學生在課堂的作用——以教師為主導，以學生為主體。教師需要直接為學生提供一種學習環(huán)境，在這種環(huán)境里，學生既能得到適當?shù)恼Z言輸入，又能參與創(chuàng)造性的交流。但首先要明確，教師不應(yīng)是課堂的中心，而是參加者。真正的中心應(yīng)是學生，學生是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參加者。其次，要做好學生英語學習的示范者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優(yōu)秀的英語教師應(yīng)具有淵博的知識，較強的思維能力，良好的文化修養(yǎng)，正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解學生對所教學科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英式英語。要提高學生的口語能力，教師必須具有良好的口語表達能力。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式。

教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法：創(chuàng)設(shè)情境教學法，多媒體輔助教學法，愉快教學法等，并精心設(shè)計導入語：問題導入式，實際導入式，情感導入式，背景契領(lǐng)式等?？傊?，一定要從過去的教學模式走出來，創(chuàng)造新穎的課堂，調(diào)動學生的積極性，提高學生的英語口語表達能力。

總之，在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生提高口語表達能力。

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