英語教學中“角色”轉換，將“高效課堂”進行到底

一支粉筆，一本教材，老師滔滔不絕地滿堂灌的傳統(tǒng)教學，已經(jīng)不能適應當前信息量劇增，內(nèi)容多樣且變化快，媒體多而先進，學生對知識量的需求日益增長的現(xiàn)狀了。高效，就是用最少的時間，完成最多的任務。高效課堂，就是用最少的時間，最少的講解，讓學生學會更多的東西。實現(xiàn)高效課堂的前提是改變以往的教師“一言堂”的填鴨式教學。在這種教學關系中，教師是主體，學生在教師的指揮棒下學習，被動地接受知識。而新課標、新理念下的教學模式是，學生對學習充滿興趣，有良好的學習動機的自主學習能力，教師提供科學合理的幫助、大容量的信息和思維訓練，師生共同把握教學節(jié)奏，以達到對知識的高效率、高質(zhì)量的吸收的目的，而這一切的實施最終以實現(xiàn)“新課程”所要求的減輕學業(yè)負擔為目標。

學生是學習的主體，他們的思想狀態(tài)、情緒波動都是影響課堂教學效果的關鍵因素。也就是說，一個輕松愉快、積極健康的學習環(huán)境是讓學生保持最佳學習狀態(tài)的必要條件。高效課堂應著眼于培養(yǎng)學習的學習熱情，使學生從“被動學習”“愛學習”，更發(fā)展為“會學習”，讓“學習”和他們的未來發(fā)展聯(lián)系在一起。課堂發(fā)揮好“學生”和“教師”的作用，正確處理好、分配好這兩個角色關系，是課堂能否達到高效的關鍵。教師要根本改變“講解—接受”這種把語言僅當做是知識傳授和接收的舊模式和理念。要突出學生的主體性，突出語言的實踐性，引導學生學習觀念的變化，培養(yǎng)“自主發(fā)展”型、“探究發(fā)現(xiàn)”型、“合作學習”型的學生，這是高效課堂進行的基礎。教師作為輔助性角色，要根據(jù)學生的不同特點、不同基礎，認真設計任務型教學活動，體現(xiàn)在用中學、在學中用、為用而學的理念，使教學過程成為師生交流，學生間積極互動，共同發(fā)展的過程，讓課堂教學成為一種動態(tài)的、發(fā)展的、師生富有個性的互動過程。根本改變只關注部分學生和關注學習知識技能發(fā)展的舊的課堂模式，面向全體學生，關注每一個學生的學習發(fā)展過程、思想發(fā)展、情感態(tài)度變化、興趣和動機培養(yǎng)，這是促進課堂保持高效的生命力的要求，更符合《普通高中英語課程標準》中對情感態(tài)度培養(yǎng)的要求：在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機以使他們樹立較強的信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧向上的健康品格。

教師在課堂中的角色是輔助者、引導者，但是對主體學生是否能充分利用課堂與教師共同實現(xiàn)高效吸收則起著至關重要的作用。教育家黛安·蒙哥馬利的三原則則就學生、教師與教學任務之間的關系，課堂上發(fā)生教學低效問題作了充分的闡述，其中大多數(shù)問題不是學生引起的，而恰恰是教師的低效組織方式和不明智的干涉引起的。這三原則對教師處理好教學中的師生關系具有重要的指導意義。

CBG（Catch Them Being Good）即保持學生良好狀態(tài)原則，促使學生良好反應和學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，增強學生的自信心和自尊心，如課堂上被提問的學生回答不出時，絕不應流露出不滿，應給予相應的提示，我在課下針對問題給予及時解答，不能澆滅來學生求知的欲望，上課期間，教師力爭與每個學生進行積極的交流，針對學生的努力程度、作業(yè)完成情況及表現(xiàn)給予贊賞，如批評應選擇適當?shù)臅r機和方式，對于課堂秩序的管理，老師應以引導者、組織者的角色出現(xiàn)。

PCI（Post Cognitive Intervention）即積極認知干預原則。當學生完成某一學習任務時，教師應從完成質(zhì)量、完成方法和技巧方面加以檢驗和評價，也就是平時所講的監(jiān)測，如在英語語法的學習中，由于這是一項重要而又較難掌握的知識，教師就要設法訓練學生的理解力及在部分環(huán)境中的使用能力，對例句的選擇一定要有針對性和概括性，使學生能夠獨立分析，掌握語法特征，并能夠使用這類句子表達思想，使學習動機就得到強化，從而自覺地投入學習。學練相結合，這種能力的培養(yǎng)具有科學性和實效性。

3MS（Management，Monitoring & Mainteinance）即管理、監(jiān)控和維持原則。采用什么樣的思想和手段來管理外語課堂，就會有什么樣的效果。從以學生為主體，激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，在一堂課中的每一環(huán)節(jié)為下一環(huán)節(jié)奠定良好基礎，這樣有魅力的課堂氛圍使學生始終興致盎然，保持良好狀態(tài)，這還需要課堂的輔助者、引導者——教師“隨堂應變”的技巧高超，成功管理組織課堂。

有效的監(jiān)控非常重要，在PCI原則中，我們已經(jīng)提到對學生課堂知識掌握質(zhì)量和效率的監(jiān)測，而課后的復習、任務的有效落實和合理布置則是高效課堂的延伸。作為輔助者、引導者的老師，應該走到學生中去，針對普遍性和個例性問題，有的放矢地幫助學生落實任務，使教學達到良好的效果。

維持也叫維護，學生學習的熱情和興趣達到一時的高漲并不難，但是維持一個長期的、一貫高漲的學習情緒，使之成為一種習慣是較難的，也是英語有效教學乃至達到高效教學的一個重要而艱巨的任務。多彩的訓練內(nèi)容，變換的訓練方式，多種的課堂角度，會使學生感到外語課累而不乏情趣，長而不會煩膩，利用各種各樣生動的材料，先進的設備，現(xiàn)有的情景，讓學生有學以致用的感受，使課堂學而不死，活而不亂，始終煥發(fā)活力。