Spoken Word Poetry在初中英語課堂中的應用研究

摘 要： Spoken Word Poetry，即口語詩，是集創作和表演為一體的一種詩歌形式，將之引入初中英語課堂的寫作和口語訓練中，有利于培養學生的創造性思維。

關鍵詞： 口語詩 初中英語課堂教學 創造性思維

一、什么是Spoken Word Poetry

Spoken Word Poetry，即“口語詩”。口語詩已存在多個世紀，古希臘人的奧運會就包括口語詩這個項目。現代口語詩源于哈萊姆文藝復興時期的詩歌和藍調音樂及20世紀60年代的BEATNIKS（垮掉的一代）。口語詩是先創作出詩歌，記憶后加入表演的元素在觀眾面前演出。它的特點是有節奏，有時候加入即興的部分，成文自由押韻，有時詩歌中含有文字游戲和俚語，表演起來比傳統形式的詩更具氣勢和沖擊感。總的來說口語詩是戲劇與文學的結合體，半即興詩歌表演。

二、Spoken Word Poetry在初中英語課堂中的應用

1.學生情況分析

Spoken Word Poetry的訓練，是英語寫作和英語朗讀訓練的結合。筆者以初一3班和4班兩個班級，3班33人，4班36人為研究對象，以他們每次的考試作文了解到學生寫作的水平。為了了解學生的朗讀與背誦情況，筆者對全部學生的英語課文的朗讀和背誦進行每人5分鐘面對面的測試。

測試結果如下：

3班英語課文朗讀流利人數14，不流利人數8，不能朗讀人數11；英語課文背誦正確流利人數10，錯誤但相對完整人數5，不能背誦人數18。

4班英語課文朗讀流利人數16，不流利人數13，不能朗讀人數7；英語課文背誦正確流利人數11，錯誤但相對完整人數7，不能背誦人數18。

這兩個班級學生英語基礎普遍較弱，但在英語朗讀和背誦方面2/3的學生都能完成，95%的學生表現出學習英語的強烈的熱情。

2.課堂實踐

寫作是評價學生綜合運用語言能力的重要方式，也是不斷探索的過程。通常初一學生因為掌握的詞匯量小，很容易對寫作失去興趣，產生抵觸情緒。但是詩歌是心靈的映射，口語詩歌不強調句子的押韻，結構可以簡單，以營造寬松、和諧的學習氣氛，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。

寫口語詩歌前，筆者用下面幾個問題引導學生：

（1）Who will you write your poem to？

（2）What adjectives will you use to describe him＼her＼it？

（3）What activities will you do with him＼her＼it？

（4）How do you feel about him＼her＼it？

筆者用一課時的時間指導學生寫作。學生以小組討論的形式也就是合作學習的方法決定詩歌的題目和內容。美國約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”所以，合作學習應當鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而工作，在完成共同任務的過程中達到學習的目的。課堂上給學生展示國外口語詩作者激情澎湃的表演，然后寫作完畢后每一個小組課后自主排練，這樣學生為了完成小組任務，先進行組內分工，然后利用課余時間進行觀察和分析，既鍛煉了學習能力，又培養了合作意識和關注社會、學以致用的精神。在整個學生寫作和小組討論中教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者，同時也是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。為了組織好小組活動，每組應有組長，他們是學生與學生之間和學生與教師之間的橋梁與協調者。教師與學生的關系是一種交際、合作、互動的關系，擔當著“促進”的重任。

在學生集體朗讀展示自己的詩歌后，老師應準確對個人和小組進行評價：點評個人對口語詩的參與度、積極性、獨創性，通過這種方式在組內樹立榜樣，以此調動其他成員參與的積極性，以免學生形成一種依賴的思想。在評價內容方面，根據學生的詩歌和表演兩個方面，分別進行點評，這樣學生小組學習才會有正確的方向。

下面是兩組學生的詩歌作品：

My father

You are great，/You are helpful，/You are brave/You are kind，/But /Sometimes./You are strict./You love your family very much，/I love you forever.

My dog

I feed you everyday./I give you a bath every week/I play with you everyday/I take a walk with you everyday./You watch my home everyday./When you meet a stranger./You bark，/I don’t feel dangerous./You are gentle，/You are cute/You are brave/Sometimes /You are rude./You are naught.

3.學生反饋

學生寫出的詩雖然很粗糙但是出于真情實感，在課堂上學生熱情討論，積極創作。課后學生熱火朝天地排練，完善表演。筆者欣喜地發現，兩個班先前在調查中不能朗讀的學生，都積極參與口語詩的表演，甚至有幾個同學的表演十分有創意。筆者在教學結束對英語基礎較好和基礎相對較差的兩名學生進行了訪談。

以下是學生的反饋：

學生一：以前在英語課堂上我討論的熱情不高。但是寫英語口語詩歌我很喜歡，它能表達出我內心想用漢語表達，但是不好意思說的句子。

學生二：我以前不喜歡上英語課，因為我實在聽不懂。學習英語課文的時候，因為我單詞認識得很少，很難跟上大家的學習速度，也沒學會多少。不過，我挺喜歡和我們組一起寫詩歌的，我可以用英語表達我想說的。

從學生的反饋來看，學生喜歡寫英語詩歌，發展了創造性思維，寫出了自己的口語詩歌。

三、反思

英語學習任重而道遠，需要老師繼續努力發現一切可以幫助學生學習的方法。要用口語詩歌配合學生持續性的學習和靈活多樣的訓練，使學生獲得巨大的成功體驗和受益終身的閱讀技巧與習慣。課程標準指出：“課堂教學是師生共同成長的生命歷程，學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都需要一定的驅動力。”筆者認為口語詩的引入，達到了課程標準的要求，不過更多的教學細節還需要在教學實踐中去探索。

參考文獻：

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