在英語教學中如何有效培養學生的語感

摘 要： 英語語感在英語學習中的重要性和現實意義早已得到大家的認可，英語語感的培養業已成為英語教學中一個歷久彌新的課題。在中學英語教學中改革、創新英語教學方法，培養學生英語學習的良好語感尤為重要。培養英語語感可提高學生的英語學習效率和積極性。文章就在英語教學中如何有效地培養學生的語感等問題作了探討。

關鍵詞： 高中英語教學 英語語感 中西方文化差異 多媒體

英語語感對英語教學和英語運用起著重要作用。語感（Speech feeling）是人們對語言的直接感覺，是系統、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。而英語語感是語言的發展開始走向成熟的一種心理現象，是對語言的語音、語義、語氣等綜合運用所自然產生的激活效應，是對語言熟練掌握而自然形成的、不加思考的語言敏悟性。語感既來自語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，必須具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語感和語言實踐量的不同而存在差異，因此有些人能從別人的語音、語調及說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師認識到語感的存在及其積極作用，并采取有效措施有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？筆者認為，高中英語教學語感的培養，應從以下幾個方面入手。

一、閱讀、朗讀和背誦相結合

英語閱讀教學中閱讀、朗讀、背誦和語感四者之間是密切相連、互相滲透的關系，任何一種能力培養，對另一種能力的培養都將起促進作用。

1.閱讀理解是高中英語教學的側重點。其目的在于不僅讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息uN3GDC+NNbkeeOoCmYPSmxi4FuoSaXJwaeDqynswKy4=，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人。

在閱讀方法的指導上，教師可以考慮精讀和泛讀。

精讀，即掌握課文的全部信息，包括主要論點和論據，把握課文中心和脈絡的一種閱讀。這是課文教學的重點。因此，教師要抓住課文內涵，透徹理解課文，重點解決what，how和why這三個核心問題。具體的做法是就課文內容設計課堂活動，如問答競賽，問題由簡到繁，由易到難，問題形式多樣，還可以提出一些有一定難度，在課文中找不到直接答案的問題，啟發學生思考，這樣既有助于培養學生的想象力、思維力和表達力，更有助于培養學生的語感，從而達到了解課文大意、理解課文、全面掌握課文的目的。

泛讀，即在短時間內找出文章的中心大意和各個段落的main idea的一種快速閱讀。閱讀時啟發學生充分利用課文的標題和配圖，注意課文的第一段和最后一段，著重理解每一段落的前一句話和后一句，注意人物、事件、日期、數目和地點，以便弄清when、where、who、what、how和why等問題，從而快速理解課文的大概意思。同時，采用這種閱讀方法時，要求學生視線移動要快，將話語切分成較大的單位，即一個詞組按一個“語言符號”對待，使意群如同音素那樣很快地被感知。各種短語經過這樣處理，可以擴大視幅，加快閱讀速度，單位時間里捕捉的語言信息更多。閱讀中的這種跳躍式的泛讀、跳讀、略讀習慣，隨著攝入量的不斷增加，可以實現質的飛躍。此外，泛讀材料如《格利弗游記》、《霧都孤兒》、《愛麗絲溫游奇境記》、《雙城記》、《金銀島》及英文報紙雜志《China Daily》《21st Century》《The World of English》等不僅能增加詞匯量，增強語感，提高語言水平，而且可以增長對英文國家的文化風俗及社會、歷史、政治的見識，開闊視野。

2.朗讀對培養學生的語感的作用。朱熹說：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”可見，通過反復朗讀，實現正音、正調，并熟練地掌握課文，對學生語感的形成和實際運用語言能力的培養將產生很大的影響。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都說明朗讀的重要性。

3.巧背文章。這是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造了可能。清代散文家劉大魁說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣，歌而詠之，神氣出矣。”（見《論文偶記》）這些都告訴我們背誦在語言學習中的重要性。因此，在教學中，教師應要求學生在語音、語調準確朗讀的基礎上背誦課文，以增強語感。背誦的內容可以是全文，或者選段，或者是一些平時記錄的有用的詞、短語、精彩的句子和短文。并且平時多模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

閱讀、朗讀和背誦的指導和訓練是把語言知識的學習、攝取文章提供的信息、領悟作者的思想感情、語感的培養四者統一起來的紐帶，其實際就是學生語感形成的過程。

二、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍

正常幼兒都能逐漸學會母語，分辨詞的輕重、語調的高低，可見語境對語感培養的重要作用。因此，在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，以弱化學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。此外，教師還應多為學生創造一些無意識記和學習環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，在黑板的一個固定地方每日寫一句英語好句或名人名言，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角、英語演講比賽、英語短劇表演等。這樣既能增加學生的語言量，有效提高學生的英語理解能力，又能培養他們良好的英語語感。

三、幫助學生了解中西方文化差異

外語不能僅僅被看做是一種簡單的語言工具，而應被看做是人類進行思維、實行交際表達思想的工具，是人的思想感情和愿望的載體，體現了一定的文化內涵。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效的加以運用，而且每每用錯”（陳舒，1998）。語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不能有效培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指依照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西方文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。例如，在英語考試的十五道單選題中至少有一道情景交際題，該題就是為了考查學生根據對于英語國家文化和習俗的了解，從而在特定的場合能夠做出恰當的回應。2013年高考全國統一考試（全國大綱卷）就考了兩道情景交際題，其中第35題：—Are you sure you won’t come for a drink with us？—？搖？搖 ？搖？搖，if you insist.？搖？搖A.Not at all.？搖？搖B.It depends.？搖？搖C.All right then.？搖？搖D.I don’t care.正確答案是C。但是有很多學生會因為不了解西方文化，只是把答案翻譯成中文套進去，覺得哪個答案好像都可以，最終選錯。所以，不了解中西方文化差異，就不能確切理解和正確表達思想。因此，在教學中要把中英文化的差異呈現于學生的面前，讓學生了解相關外語國家的文化是十分必要和重要的。

四、利用多媒體開展教學

多媒體教學的延展性較寬，它能夠在英語教學中創設出更為真實的交際環境，使學生在較為真實自然的情景中發展自己的語言表達能力，拓展自己的交際視野。因此，在英語教學過程中，適當地利用多媒體進行教學能最大限度地增強學生的英語語感。為此，我們可以利用英語影音資料，比如：《Gone with the Wind》、《A Tale of Two Cities》、《The Million Pound Note》、《Oliver Twist》、《Jane Eyre》、《Casablanca》、《Family Album，U.S.A》等。學生帶著一種渴望的心情觀看經典影片，里面的經典對白能夠長時間地保留在腦海里。在觀看的同時，學生既獲得英語語言知識，又形成英語語感。所以，在英語教學中利用多媒體開展輔助教學是培養學生語感的一個重要途徑。

五、培養勤寫習慣

多讀和多聽有助于語感的增強，這種增強是潛意識的。而多寫則有助于語感的表現和成型，由潛意識進入意識，由內在的潛能轉化為外在的行動，使語感得到更全面的發展。英語的寫包括兩方面：一個是機械地寫，如默寫和聽寫；另一個是創造性地寫。教師可建議學生在日記里把自己的所見、所聞、所感用英語記錄下來，堅持天天寫，不間斷，這樣日積月累，便逐步形成英語思維能力。老師還可以根據高考的要求，給學生提供特定的話題和題材，對學生進行專門的寫作訓練，使語感得以增強。

總之，語感在英語學習中起著舉足輕重的作用。教師不可忽視對學生語感的培養，而搞好英語教學是培養學生良好語感的前提，否則就如空中樓閣。而在教學中，教師要走出誤區，發揮主導性，調動學生的主觀能動性，遵循教學規律，采取切實有效的方法有意識地培養學生良好的英語語感。

參考文獻：

[1]陳舒.文化與外語教學的關系.國外外語教學，1998（2）.