小學品德與生活課教學中如何開展合作學習

摘 要： 合作學習是新課程改革倡導的學習方式之一，也是新時期人才培養的目標。合作學習的方式運用于小學品德與生活課中，符合小學品德課程性質和學生思想道德教育的要求，有利于調動學生學習的主動性，增強學生的合作意識，改善學生的人際關系。作者在總結多年品德教育經驗的基礎上，結合小學生的心理特征和品德與生活課的培養目標，對合作學習在小學品德與生活課教學中的應用策略進行了探討，并提出了一些解決措施。

關鍵詞： 小學品德與生活課教學 合作學習 應用策略

小學品德與生活課實施合作教學是推進素質教育改革的有效途徑之一，對培養高素質人才具有重要意義。合作學習在小學品德與生活的實踐教學中，教師是合作學習能否成功的關鍵所在。小學教師應轉變教學理念，深刻理解合作學習的理論內涵，掌握它的精神實質，把合作學習真正地應用于課堂教學中，并在實踐中探索合作學習的有效教學策略，進而提高品德與生活課的教學質量。

一、創設情境，引發合作需要

為了激發學生學習的內在動機，教學活動應在學生的原有知識結構、發展水平和知識體驗的基礎之上，設計科學合理的教學過程。在小學品德與生活課的課堂上，教師應結40qbVBR9wkyjJjU+s5N73YoBRSSHivmIQ/PyrSsm6D8=合學生的生活環境和知識背景，創設和學生密切相關的學習情境，激發學生合作的需要，讓學生積極主動地投身到小組合作學習中。在小組合作學習中，教師要重視對學生的指導作用，利用情境，啟迪學生的思維，理清學生的思路，鼓勵學生大膽質疑，提出不同的見解。讓學生在合作學習中獲得知識，培養合作探究意識。

在實踐教學中，教師應注意分年級選擇合適的合作學習任務。要根據不同年級學生的知識水平和身心發展，不斷調整合作學習的內容和方式。小學低年級的學生在開展合作學習時，要盡量用直觀、直接的方式呈現。如在學習小學一年級第一單元的《我們的校園》時，我們就可以設置制作校園圖畫的任務，開展合作學習。一年級的學生兩三人一組，有的學生負責觀察學校建筑、地形，有的負責畫面的整體構思，有的負責畫畫。這樣簡單而有趣的合作學習活動很適合低年級學生。高年級的學生的知識水平不斷提高，可以設置一些相對有難度的合作學習任務。以學習六年級第三單元同一片藍天下《戰爭風云下的苦難》為例，讓學生深入社會生活或者上網查資料，調查抗日戰爭遺留下的禍患。合作小組要制訂具體的調查計劃，調查資料的收集整理工作分工到人，共同討論總結出戰爭帶給人類的苦難。

二、豐富互動交流方式，提高合作學習的效率

1.教師在小組討論中的引導作用。教師設置了合作學習的任務之后，不能對學生的合作學習放任自流，應走下講臺，參與到學生的討論活動中，使學生沿著正確的方向談論交流，也方便及時發現問題，并給予點撥指導，達到畫龍點睛的效果。當發現學生一直討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的問題，遵循“由易到難、由淺入深”的原則，逐步引導學生找出問題的癥結所在，解決問題。在各小組輪流發言時，鼓勵學生挑戰權威，提出自己的設想，還要及時發現問題并予以糾正。最后，對各小組的發言進行評價總結。同時，注意為學生創造輕松愉快的合作環境，培養學生的探索意識、合作意識、自主意識，促進學生健康發展。

2.小組內進行討論的方式。在合作學習中，要明確人員的分工，使每一位學生都能參與到合作討論中，在不同的學習任務中，實現學生多方面的交流。組內討論的形式一般有：①中心發言式。選出一人代表小組進行發言，其他人員做補充修正。這種方式有利于統一小組意見，但容易造成組內一兩人獨攬負責的情況，其他人得不到鍛煉的機會。②指定發言式。由組長點人進行發言，組長對發言情況做總結。這種談論方式穩而不亂。但限制了組員的發言，容易挫傷組員的積極性。③接力循環式。組員分工明確之后，輪流完成各自的學習任務。這種方式比較適合進行組內競爭，但也容易造成學生各自為政，達不到合作的效果。在進行組與組的交流發言時，發言者要綜合小組的意見，盡量做到全面具體。教師要盡量聽取小組的意見，增強學生信心。

三、建立多元化的評價體系

小組合作活動結束后，教師應結合自己對小組合作學習的觀察和小組成員的發言情況，按照“激勵為主、批評建議為輔”的原則，對學生在合作學習中的表現做出公正、合理的評價。對學生的評價，要以激勵為主，目的是強化學生的合作意識，為一下次的合作學習積累經驗。除了個人評價，還要重視對小組的評價，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對表現突出的小組進行表揚和鼓勵。同時組織學生進行互評，要求學生正確評價所在組的小組成員和其他小組的表現，幫助學生認清自己在合作學習中的作用。在教師評價和同學互評的基礎上，鼓勵學生進行自評，讓學生審視自己、反思自己，進而提高自己。在具體的評價過程中教師要注意集體和個體的統一、過程與結果的統一、激勵性與客觀性的統一，作出恰當合理的評價。

要推進合作學習在小學品德和生活課教學中的運用，教師要認真學習合作學習的理論內涵和精神實質，靈活地運用合作學習的方式，并在實踐中探求新的措施和策略，提高小學品德課的教學質量。

參考文獻：

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