創(chuàng)設(shè)有效性地理學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

摘 要： 新課程倡導(dǎo)在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師通過精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù) 有效性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動中非常重要。一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，另一方面，是為了更大程度地提升學(xué)生的生命價值，關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的主體精神。教師通過創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點，突破難點，讓所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生掌握知識的紐帶。本文就如何在新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性的地理學(xué)習(xí)任務(wù)談幾點見解。

一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動參與教學(xué)活動。

主動、積極、愉快是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)使盡量多的學(xué)生以主動、積極、愉快的情緒參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾點：

1.注重學(xué)習(xí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要精心設(shè)計新穎別致的任務(wù)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時，先播放錄像：2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級地震，地震造成了巨大的人員和財產(chǎn)損失?！耙环接须y，八方支援”，一架架滿載救災(zāi)物資的飛機飛往雅安，實施空投。在這樣的一個情境下，創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：在茫茫大地，救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報告某野外空投的方位呢？通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

2.注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和梯度性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由未知到已知，再由新的未知到新的已知的探究過程。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住教材的重點、難點、聯(lián)結(jié)點和關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并組成一個邏輯關(guān)系緊密、思路環(huán)環(huán)相扣的梯度型、臺階式的任務(wù)組和任務(wù)鏈，使學(xué)生思維的觸角在一個又一個的任務(wù)解決中，由淺入深地觸及事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如，分析日本經(jīng)濟發(fā)達(dá)的原因時，可創(chuàng)設(shè)如下幾個任務(wù)：日本的工業(yè)主要集中分布在什么地區(qū)？為什么集中分布在瀨滬內(nèi)海和太平洋沿岸？為什么日本要大量進(jìn)口能源和礦產(chǎn)？發(fā)展經(jīng)濟，日本還有哪些優(yōu)勢？為什么日本的國內(nèi)生產(chǎn)總值僅次于美國？這些學(xué)習(xí)任務(wù)教師不能一次性投放給學(xué)生，而是要在學(xué)生討論、分析、解決好前一個任務(wù)后再及時提出。這樣，學(xué)生會不斷受到任務(wù)“海浪”的沖擊，其思考的站位也會被“掏蝕”得越來越深。

3.注重創(chuàng)設(shè)的任務(wù)貼近生活。

當(dāng)學(xué)生所面臨的任務(wù)與生活相近時，便會對任務(wù)產(chǎn)生一種親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)地圖這部分知識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)：到泉州游樂園去游玩。教師給出一張泉州游樂園項目分布圖。任務(wù)：①找出從游樂園正門到自己想游玩的項目的最近路線；②選擇自己喜歡的幾個游樂項目，確定它們的方位，設(shè)計一個合理的游玩路線；③根據(jù)圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和使用旅游地圖的日常生活技能，讓學(xué)生實實在在地感受到地理知識就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時教會學(xué)生用地理知識引導(dǎo)生活，提高學(xué)生的生存能力。

二、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)要把握好尺度。

1.創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要難易適度。

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要熟悉教材，注意新舊知識的聯(lián)系，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識儲備。這樣，才能有的放矢。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要注意難易適中，讓學(xué)生“跳一跳，能夠著”，這樣才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如學(xué)習(xí)《地勢和地形》部分，可以對照地圖設(shè)計以下三個任務(wù)：①分層設(shè)色圖中顏色的分布有何規(guī)律？②西高東低的特點對河流的流向有何影響？③河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化，有什么利用價值？這三個任務(wù)使不同層次的學(xué)生“跳一跳，就能把果子摘下來”，學(xué)生對于地勢特點、河流流向、水電站分布規(guī)律都有所了解，知識和能力都得到了不同程度的提高。

2.創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)要貼近教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

在有限的課堂上，教師要考慮所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)是否有價值、有效果。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的任務(wù)有助于學(xué)生理解知識體系和掌握地理基礎(chǔ)知識。

學(xué)習(xí)“海陸分布”這部分，可創(chuàng)設(shè)以下幾個任務(wù)：①赤道橫穿哪些大洲和大洋？②主要位于南半球的大洲有哪幾個？主要位于北半球的大洲和大洋有哪些？③主要位于東半球的大洲有哪幾個？主要位于西半球的大洲有哪幾個？④世界上緯度最高的大洲和大洋分別是哪個？世界上跨經(jīng)度最多的大洲和大洋分別是哪個？通過設(shè)計這樣的任務(wù)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增強，有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的對象。

在課堂教學(xué)過程中教師總是希望能夠最大限度地獲取教學(xué)反饋信息，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要面向優(yōu)等生，也要面向中等生和后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，盡可能做到每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，這樣才能更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”一課中的“34個省級行政單位”，可創(chuàng)設(shè)這樣的一系列任務(wù)：①在中國政區(qū)圖上找出5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)；②找出本?。ǜ＝ㄊ。┑奈恢茫⒄页龈＝ㄊ〉乃朽徥?；③讀圖找出中國之最的省：面積最大、陸上鄰國最多、跨經(jīng)度最大、最東、最西、最北和最南；④從班級中選出34個同學(xué)，分別代表34個省級行政單位，剩下的同學(xué)做裁判。老師在地圖上指出某個省的位置，代表這個省級行政單位的同學(xué)迅速站起來，介紹“自己”的簡稱和行政中心。隨后，代表與這個省區(qū)相鄰的省的同學(xué)站起來，并描述“自己”在福建省的什么方位及“自己”的簡稱和行政中心；⑤“看電視”：收看中央電視臺綜合頻道19：30的“天氣預(yù)報”，注意“天氣預(yù)報”中的那些城市，識別它們所在的省區(qū)。

四、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性

地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互聯(lián)系、相互制約的。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要根據(jù)地理事物之間存在的因果關(guān)系創(chuàng)設(shè)任務(wù)，這樣才能夠抓住事物主要矛盾，實現(xiàn)核心問題的突破。例如，在分析“青藏地區(qū)的地理環(huán)境特點”時，主要抓住“高寒”這個地理特征創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：①青藏地區(qū)的地形、地勢有何特點？②青藏地區(qū)為什么有“中華水塔”之稱？青藏地區(qū)是我國哪些大江大河的發(fā)源地？③青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么優(yōu)勢和不足？農(nóng)業(yè)主要分布在哪里？為什么？主要的農(nóng)作物是什么？通過利用地理事物的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、歸納和概括的思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有探究性

在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的任何學(xué)習(xí)任務(wù)，在強調(diào)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的同時，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有探究性，能夠給學(xué)生創(chuàng)造挑戰(zhàn)自我的機會和獨立思考的機會。例如，在講授“大陸漂移學(xué)說”時，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)：①為什么臺灣海峽底部有古河道和森林遺跡？②為什么寒冷的南極洲有豐富的煤炭資源？③喜馬拉雅山上怎么會出現(xiàn)海洋生物化石？通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的任務(wù)，把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，有助于提高學(xué)生的思維能力。

有效的任務(wù)設(shè)計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”之一，是實現(xiàn)課堂有效提問的基礎(chǔ)。通過有效的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力；能及時發(fā)現(xiàn)并檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動；能鼓勵學(xué)生更高層次的思維活動；能較好地實現(xiàn)課堂管理功能。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)也是教師把新課改理念轉(zhuǎn)化為實踐的切入口，是實現(xiàn)課堂變革，提高教師教學(xué)能力的平臺。